聚焦新課標(biāo)，建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，減負(fù)增效的呼聲變得愈發(fā)強(qiáng)烈.在以往的教學(xué)中，教師沿用的是注入式教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)，投入程度不夠，學(xué)習(xí)效果不佳.作為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)踐行《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的教學(xué)理念，優(yōu)化授課模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，依托多元化的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生高效探索，形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu).所以，在新課改背景下，教師應(yīng)探尋有效的教學(xué)策略，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新和發(fā)展.文章從優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化展現(xiàn)形式、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面分析了構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；新課標(biāo)；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）已經(jīng)發(fā)布，成了指導(dǎo)廣大數(shù)學(xué)教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件.首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以科學(xué)的育人理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平，精心制訂教學(xué)流程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有的放矢，為高效課堂的建構(gòu)奠定基礎(chǔ).其次，在活動(dòng)觀教學(xué)指導(dǎo)下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生引入多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中明晰知識(shí)的形成過(guò)程、掌握知識(shí)的本質(zhì)、積淀活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為高效課堂的建構(gòu)提供支撐.最后，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的眼光引向現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，為高效課堂的建構(gòu)提供根本保障.

一、優(yōu)化教學(xué)方法，提升參與性

作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)注重對(duì)《新課標(biāo)》的解讀，兼顧學(xué)情，按照創(chuàng)新求變的原則，探索有效的教學(xué)方式，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的積極性，完成新知的探索，更好地掌握知識(shí)的形成過(guò)程，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì).

（一）任務(wù)式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

任務(wù)式教學(xué)，是《新課程》重點(diǎn)倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，以引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，不斷提高認(rèn)知能力.在運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)做好任務(wù)的設(shè)計(jì)，任務(wù)主題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿足學(xué)生的知識(shí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加有的放矢.因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，主動(dòng)思考，樂(lè)于探索，提高自主學(xué)習(xí)能力.

例如，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)完全一樣的梯形，讓學(xué)生在課堂中推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式，并為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：①你認(rèn)為兩個(gè)完全一樣的梯形，可以拼成什么圖形？動(dòng)手試一試.②拼成后的圖形，和原來(lái)的圖形有著怎樣的關(guān)系？（可以從底和高方面進(jìn)行探究）.③你認(rèn)為梯形的面積應(yīng)該怎樣進(jìn)行計(jì)算？可以用字母進(jìn)行表示嗎？這幾個(gè)問(wèn)題，具有非常的強(qiáng)的層次性，引領(lǐng)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果.

任務(wù)式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步拓展思維空間，改變“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀，以此提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.

（二）生活化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

生活化教學(xué)，重在密切數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，這就要求教師在教學(xué)中，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，將學(xué)生置于生活場(chǎng)景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、產(chǎn)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的愿望.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解.生活化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光審視生活，凸顯學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值.

例如，在教學(xué)“小數(shù)混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以出示這樣的問(wèn)題：“一袋面粉40千克，進(jìn)貨價(jià)為100元，零售價(jià)是每千克3.2元，一袋大米30千克，進(jìn)貨價(jià)是99元，零售價(jià)是每千克3.8元，賣出60千克面粉和90千克大米，一共可以盈利多少元？”這樣的問(wèn)題，生活性很強(qiáng)，自然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.學(xué)生分析題意后，發(fā)現(xiàn)要計(jì)算60千克面粉盈利多少元，首先要計(jì)算1千克面粉盈利多少元，然后乘60便可，同樣要計(jì)算90千克大米盈利多少元，可以先計(jì)算1千克大米盈利多少元，然后再乘90，便可以得出最終的結(jié)果.基于這樣的認(rèn)知，學(xué)生列出算式：（3.2-100÷40）×60，（3.8-99÷30）×90，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)算式，很明顯這兩個(gè)算式都是小數(shù)乘除法的混合運(yùn)算，由此教師驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入了探索中.

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)可以幫助其了解知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生通過(guò)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，更深層次地掌握知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力.

二、優(yōu)化展現(xiàn)形式，提升探索性

學(xué)生是具有思想情感的個(gè)體，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)必然可以產(chǎn)生多種多樣的體驗(yàn)，而這些體驗(yàn)也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、思維活動(dòng)的基礎(chǔ).因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，增進(jìn)學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的成效.

（一）游戲活動(dòng)，營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍

處于小學(xué)階段的學(xué)生活潑、好動(dòng)，注意力難以持久地集中，相較于其他學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生更青睞于游戲化的學(xué)習(xí)過(guò)程.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用游戲化教學(xué)的方法，可以為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快的心情下，進(jìn)行新知探索，將枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得趣味叢生.所以，在《新課標(biāo)》背景下，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲，讓學(xué)生在游戲的帶動(dòng)下，快樂(lè)學(xué)習(xí).當(dāng)然，在應(yīng)用游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)維持好課堂秩序，不然課堂就會(huì)變得混亂，也要防止學(xué)生過(guò)度沉溺游戲而不愿學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)適得其反的尷尬局面.

例如，在教學(xué)“算24點(diǎn)”時(shí)，教師可以讓每名學(xué)生在課前準(zhǔn)備A～10撲克牌各一張（A表示1）.新課伊始，教師讓學(xué)生們拿出撲克牌，微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我們用撲克牌來(lái)玩游戲，想不想玩？”學(xué)生們都說(shuō)想玩，隨即教師公布了游戲規(guī)則：“3人為一個(gè)小組，每人任意抽1張撲克牌，根據(jù)小組中3張牌上的數(shù)，隨便進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算，每個(gè)數(shù)只能用1次，算出得數(shù)是24的同學(xué)獲勝，并將3張撲克牌都拿回，若沒(méi)有人能夠算出24，那么每個(gè)人將自己的撲克牌取回.這樣的游戲活動(dòng)，學(xué)生們參與的熱情高，如有的小組抽取的撲克牌為9，6，8，小組成員是這樣算的：9-6=3，3×8=24，獲得了最終的勝利.在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生4人分為一組，每人任意抽1張撲克牌，根據(jù)4張牌上的數(shù)，看誰(shuí)最先算得24.在游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享了自己的收獲，積淀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn).可見(jiàn)這樣的游戲，既改變了計(jì)算課堂沉悶、枯燥的局面，讓學(xué)生融入其中，又有效地訓(xùn)練了學(xué)生的計(jì)算能力，一舉多得.

游戲化教學(xué)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，感受到它的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)沉入課堂，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是枯燥的，而是多姿多彩的，實(shí)現(xiàn)樂(lè)中有學(xué)的教學(xué)目的.

（二）運(yùn)用媒體，暢享數(shù)學(xué)魅力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)該是教教材，而是用教材來(lái)教，應(yīng)該注重教學(xué)資源的挖掘，并運(yùn)用多媒體設(shè)備展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造樂(lè)學(xué)的氛圍.傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師運(yùn)用的是黑板+粉筆，向?qū)W生灌輸教材中的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，不利于課堂教學(xué)效果的提高.而《新課標(biāo)》倡導(dǎo)利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的探索力和想象力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，形成完善的知識(shí)體系.

信息技術(shù)的使用，會(huì)將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得富有趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)豐富的信息資源，能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)綜合能力.所以在日常的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用功能多樣且便捷的信息化手段，為創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供支持，讓知識(shí)的呈現(xiàn)方式變得更加多元，從而幫助學(xué)生突破時(shí)空的限制，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)的難度，完成新知的吸納.

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升高效性

小學(xué)是非常關(guān)鍵的階段，這個(gè)階段的學(xué)生抽象思維能力薄弱，形象思維為主，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，展開(kāi)教學(xué).《課程標(biāo)》中明確提出，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

（一）合作性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生探索

《新課標(biāo)》更加重視培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作能力，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的力量是有限的，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，很多學(xué)生依靠自身的力量無(wú)法實(shí)現(xiàn)新知的內(nèi)化和問(wèn)題的解決，甚至遇到思維障礙，這時(shí)引入小組合作學(xué)習(xí)就顯得非常有必要了.因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的合作為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的能力狀況，構(gòu)建合作小組的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，確保各個(gè)小組的綜合能力基本一致，便于小組成員開(kāi)展互動(dòng)、交流，讓學(xué)生在積極討論中，直擊知識(shí)的本質(zhì)，從而提升數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)放性.

例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師可以在屏幕中出示一張方格圖（每1格的面積是1平方厘米），然后在方格圖上畫正方形和圓各一個(gè)，問(wèn)這兩個(gè)圖形，誰(shuí)的面積更大一些？正方形的面積計(jì)算方法學(xué)生在三年級(jí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)了.學(xué)生們根據(jù)正方形的面積計(jì)算公式，很快算出了正方形的面積.而圓的面積計(jì)算方法學(xué)生還沒(méi)有學(xué)，所以很多學(xué)生運(yùn)用的是“數(shù)方格”的方法，得出了圓的面積，然后再和正方形的面積進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題的最終解決.在此基礎(chǔ)上，教師拿了一個(gè)圓規(guī)，在黑板上畫了一個(gè)大大的圓，問(wèn)它的面積是多少？因?yàn)闆](méi)有了方格圖，“數(shù)方格”的方法不再適用，說(shuō)明“數(shù)方格”的方法不具有普遍性.那么圓的面積計(jì)算公式是什么呢？為了促進(jìn)學(xué)生探究，教師將學(xué)生分成了多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí).為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)更加高效，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題：①根據(jù)多邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為可以將圓轉(zhuǎn)化為什么圖形？②動(dòng)手試一試，驗(yàn)證你的想法是否正確.③轉(zhuǎn)化后的圖形和原來(lái)的圓有著怎樣的關(guān)系？圓的面積該怎樣計(jì)算？學(xué)生們?nèi)翰呷毫Γ柚@些問(wèn)題，拾級(jí)而上，完成了圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo).

可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，是《新課標(biāo)》提出的明確目標(biāo)之一.學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中，逐步內(nèi)化知識(shí)，自主地建構(gòu)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效提高了學(xué)生的合作能力.

（二）開(kāi)放性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是民族的希望，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力.創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待、分析解決問(wèn)題，體驗(yàn)智力角逐的精彩.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以為學(xué)生引入開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的角度探尋解決問(wèn)題的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，掌握數(shù)學(xué)技能，提高學(xué)生舉一反三的能力.因此，在《新課標(biāo)》的背景下，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要教學(xué)目標(biāo)，利用有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從根本上提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，延伸學(xué)習(xí)的境界.

這三種解答方法，盡管切入點(diǎn)不同，但都能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決.學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，從不同的角度分析問(wèn)題，探尋出了不同的解題思路，提高了自己學(xué)以致用的能力，也發(fā)散了自身的思維.

可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效.

總之，《新課標(biāo)》的發(fā)布，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的變革.教師要注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地探索新知，建構(gòu)良好的知識(shí)體系，真正實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變.在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在《新課標(biāo)》理念的指引下，注重剖析教材，優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以飽滿的狀態(tài)融入數(shù)學(xué)課堂，更好地收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有深度、有廣度、有厚度，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦，讓數(shù)學(xué)課堂彰顯生命的律動(dòng)和無(wú)限精彩！

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