小學數學小組合作學習在創新素養新課堂中的策略研究

【摘要】創新素養是21世紀備受重視的核心素養之一，國家與社會建設離不開高素質的創新型人才.數學教師要扭轉過去單向式的授課方式，在教授學生數學知識和數學技能的同時，進一步強化對學生創新意識的培養、對學生創造能力的塑造.而在這一過程中，小組合作教學模式能夠有效引導學生應用創新思維開展學習活動.基于此，文章闡述了創新素養的重要性，簡述了小組合作學習模式，分析了小組合作學習在創新素養新課堂中的實施方向，提出了教師可以在數學課堂上適當留白，給予學生合作探究、學習、討論、交流的空間，充分激活小學生的好奇心與求知欲，以小組合作學習模式作為培養創新素養新課堂的實施策略.

【關鍵詞】小學數學；小組合作學習；創新素養；教學策略

引 言

在小學數學教育工作中，教師通常會忽視對學生創新素養的培育，將教學重點放在數學知識點與數學技能上.為了拓展和開發小學生的創新素養，幫助他們建立創新思維，教師應在數學課堂上適度加強對學生邏輯思維、創新能力、實踐能力的訓練，以小組合作學習模式鼓勵學生從不同的角度思考數學問題，盡可能地提升小學數學課堂上的互動性、開放性、探究性和自主性，凸顯學生的主體地位，鼓勵學生大膽嘗試，應用創新思維去解決數學問題，拓展小學數學教學的可能性.

一、創新素養的重要性

創新素養是21世紀人才重要的核心素養之一.創新是保持民族、國家、社會發展的動力源泉.創新素養是建立在創造力的基礎上的，不僅要能夠產生新穎獨特的想法或理念，而且要將理論付諸實踐，從而創造出新的事物、新的辦法、新的途徑.隨著我國現代科技的飛速發展以及國家經濟實力的不斷提升，對于人才的需求從過去單一化的知識、技能素養，轉化成了對創新型、復合型、高素質人才的需求.擁有創新素養的人才本身具有旺盛的創造力和創新思維，同時具備了將創造想法付諸實踐的能力，具有自己的獨特個性，敢于打破常規，跳脫傳統的思維框架，擅長從不同維度的角度去思考問題.

對于國家和社會而言，具備創新素養的人才是難能可貴的，能夠在一定程度上推動產業的改革、升級，國際社會也極為重視對創新素養人才的培育.從學生自身的角度而言，創新素養的發展能夠拓展學生的思維能力.在小組合作學習活動中開展的數學課程強調學生自主學習的積極性，讓小學生在數學課堂上始終處于主體地位，加強學生的創新精神、創造能力、求知態度等，為國家和社會培養出優秀的時代好青年.

二、小組合作學習模式概述

如今，小組合作學習是被普遍使用的一種新型教學理念，小組合作的學習模式最初由美國教育專家沙倫提出，他認為小組合作學習是指教師與學生之間、學生與學生之間通過交流來形成合作關系，并通過這種合作來進一步確保課堂教學的有效開展，而這種課堂組織形式中包含了一切有益于課堂教學的方式和方法.這些方法指的是以學生之間的合作開展小組學習，學生將會成為小組中的一份子，互相督促，相互幫助，共同達成學習任務或實踐項目.小組合作學習轉變了過去學生個體性競爭的教學思路，而是以集體的方式進行合作學習，小組成員之間即需要互相幫助，交流彼此的想法與思考，同時小組成員之間還存在著一種組內競爭的關系.

在新一輪教學改革背景下，小學數學課程教學也得到了進一步變革，其中以主體小組形式開展的教學活動愈發受到人們關注.比起過去傳統的灌輸式、被動式學習而言，小組合作學習有著更明顯的教學優勢.

首先，小組合作學習能夠實現課堂上的多邊互動.學生不僅可以與教師進行雙向交流，而且可以與組員一起討論、探究，形成了師生互動、生生互動的課堂多邊交流.即不僅可以接受教師的指導與啟示，而且可以從其他組員身上學習解決問題的思維方式.

其次，小組合作學習被運用到課堂上之后，正因為學校大力鼓勵廣大的中小學生采用實際互動合作方法進行專業數學基礎復習.而小學數學的學科課程又是廣大小學階段學生在學習時，開展交流相對更多、參與互動更加頻繁、課堂交流更加深入的課程，因而在小學數學教學活動中應用小組教學模式，可以進一步引導學生在學習過程中相互合作，通過互動行為來進一步強化學生個體的學習熱情.

最后，教師還需要進一步營造良好的課堂氛圍，確保課堂教學內容更具生活化、趣味化，形成師生之間相互參與交流的課堂學習活動模式.

教師通過不同的學科特色和不同程度的理論課程，給學生創造了良好的理論學習實踐機遇，同時讓學生進一步在學習活動中感受到自我滿足，激活了學習興趣.但是結合當前實踐情況來看，小組合作學習模式在具體應用時，依舊存在一些問題，其中最關鍵的問題在于教學表現出過于嚴重的形式化，教師沒有充分重視小組教學模式下學生之間的交流與合作，這就導致小組教學模式的整體性遭到破壞.

三、小學數學小組合作學習在創新素養新課堂中的實施方向

（一）自主探究，合作共贏

為了打造培養創新素養的新課堂，數學教師應在課堂上適當留白，給予小組合作學習的學生自主探究的空間.讓小組合作學習的效果不斷顯現，展現了小學生通過不斷地實踐和合作，科學地解決了一個人很難完成的學習難題，為小學數學教學提供一個良好的環境，也減輕了教師的教學壓力，提高了學生的自主學習能力，更提高了小學數學的學習效率.與此同時，小學數學教師把這節課的知識點和所有權交給學生，教師只是在這里為其他學生營造了良好的學習氛圍，數學教師應成為學生的指導員和領航員，讓小學生能夠擁有充足的自主權，這樣極大地改變了以往填鴨式的課堂教學方法.真正地把課堂還給學生，讓學生自主學習.教師要培養學生獨立思考的能力，使學生逐漸擺脫對教師的依賴.通過小組合作學習這種方式使小學生積極主動地吸取知識，提出自己對于問題的看法和見解，從而使他們具有創新能力.

（二）多維交流，啟發引導

在小學數學課堂開展小組合作學習期間，教師要積極推動學生組員之間的互動，讓學生、教師和數學知識形成良性的互動，避免讓小組合作學習成為形式主義的表演.教師在培養小學生合作學習能力的過程中，若能夠靈活應用教學方式，豐富教學手段，則可以改變傳統教學過程中學生對課堂教學感到乏味的問題，使學生在學習過程中感受到學習的樂趣，并形成學科興趣，從而主動學習、主動探索.在數學課堂教學中，教師可以結合班級學生的水平分布，將學生分為兩個大組，再結合學生的性格特點細分成三個小組，在對學生進行成績以外的評價時，重點考慮小組的整體變化.通過這樣的方式，學生的合作擺脫了僅僅和同桌或特定同學開展合作的困境，引導學生進一步加強和同學之間的交流.在數學課堂教學時，教師也可以結合小組實際情況來給不同小組布置不同的作業內容.除此之外，教師應用小組合作教學模式，還需要進一步結合多媒體等多元化教學方式來強化對學生的吸引力，調動學生的聽覺、視覺等感官因素，在學生集中注意力后，鼓勵學生在對基礎知識有一定掌握的前提下進一步合作、討論、探究，進而確保在課堂教學時，課堂氛圍始終保持積極活躍.

四、小學數學小組合作學習在創新素養新課堂中的實踐策略

（一）組織小組合作學習，鼓勵學生發散思維

為了有效培養小學生的創新素養，在小學數學新課堂上教師可以組織學生開展小組合作學習，尤其是在納入新知識點時，可通過小組合作、自主學習的方式研究新知，鼓勵學生發散思維、大膽假設，有意識、有目標地培養學生創新素養.避免直接將知識點教給學生，給予學生更多自主探究、分析、思考的空間，在小學數學課堂上營造出有利于創新素養發展的土壤.

例如，在教授蘇教版小學數學《簡單數據的收集和整理（一）》這節課時，這節課的教學目標是要讓學生掌握一些基礎性的收集數據、整理數據的方法，以及培養小學生數據分析的思維意識.在正式講課前，教師可將班級學生劃分為六個小組，要求每組學生分別收集全體班級成員的身高、體重，收集和整理的方式由學生自己思考、自己設計.在教授課本方法之前，鼓勵學生互相討論，開動腦筋，嘗試運用不同的方式去統計數據，并記錄在紙上.然后，每組學生需要派出代表上臺展示他們的統計結果，介紹和分享他們運用的統計方法.教師可將每組提出的統計方式羅列出來，并對此進行詳細點評、分析，讓學生直觀了解到其他小組的統計方法以及解決思路，還可進行對比分析不同的統計方法的優勢與不足.在小組合作完成數據整理的過程中，學生需要自己尋找到解決問題的途徑，教師更多的是觀察、評估、總結，為學生創新素養的發展提供良好土壤.

（二）在合作學習時給予學生充足的時間

不同學生的學習基礎存在不同的差距.在傳統的數學課堂教學中，數學教師在課堂提問時，數學基礎好的小學生往往不害怕回答問題，還會積極舉手.數學基礎差的小學生因為看到一組的同學已經都回答了，也就不愿意思考，就算自己不會的，也不敢去問教師.隨著時間的推移，在數學學習上基礎不同的小學生的差距會越拉越大，基礎差的學生更會失去學習的信心和興趣.對此，教師如果在合作學習時給予學生充足的時間，就可以有效地解決這個問題.教師讓學生間進行合理分組之后，在提問環節給予學習基礎薄弱的小學生得到更多的時間去詢問其他小組成員，也能激發學習基礎好的小學生進行知識復盤，鞏固知識點.這樣，小組合作學習就實現了雙贏，數學教師在提問環節不僅想知道正確答案，而且想知道正確答案是怎么來的，應對哪些知識點.而充足時間的小組互動能高效地培養學生良好的互助精神，還能提升小學生的整體學習水平.

（三）圍繞小學數學知識，開展合作小組競爭

小組合作學習模式既能夠營造自主、活躍、開放的學習氛圍，又能激活小學生的良性競爭意識.教師可圍繞課程知識點開設課堂專題小組比賽，要求學生以團隊合作競賽的方式開展比拼，喚醒小學生的競爭意識與好勝心，在數學課堂競賽中讓學生的思維進行碰撞，促進創新素養的發展和形成.

例如，在教授蘇教版小學數學三年級上冊《間隔排列》這節課時，物體間隔排列的現象在我們生活中十分常見，間隔排列現象中蘊含了簡單且有趣的數學規律，可以留給小學生去探究、分析和觀察.首先，在課前教師可將生活中常見的間隔排列現象或事物圖片收集起來，運用數碼打印設備打印多份，諸如：幾何圖案的黑白手鏈、紅綠間隔擺放的蠟燭、教室桌椅、柵欄、裝飾彩球等.在課堂上教師可要求學生先自行閱讀新課內容，并將這些圖片分發給每個小組.要求各個小組集思廣益，仔細觀察，嘗試找出這些圖片中的共同點以及規律.引導學生找出每組圖片中物體排列的特點以及數量，并與組員一起驗證和核對.由此引出“間隔排列”的數學概念.其次，教師可準備六種不同顏色的彩色積木，分別是紅、黃、藍、綠、黑、白，分發給每個小組，要求學生根據教師的提示將這三組積木以間隔排列的方式擺放在桌面上，開展計時比賽，考驗每組學生的配合度、反應力.最后，決出獲勝小組之后，教師將會邀請他們上臺來總結間隔排列現象中蘊含的數學規律：“首尾相同，兩端物體比中間物體多一個，首尾不同，兩種物體數量相等.”

在小組合作學習過程中學生占據了主動地位，他們自主觀察、分析、研究間隔排列現象，并嘗試自己動手去驗證、創新和總結，教師借助圖片、游戲吸引學生的探究興趣，培養了學生獨立思考的能力與創新素養.

（四）布置開放式學習任務，培育學生創新素養

為了有效培育小學生的數學創新素養，推動小學生全面發展，數學教師可以設計一系列有趣且開放的學習項目，使學生們以小組合作形式自己制訂任務的方向、解題思路、實踐探索，最后呈現出一個可視化的任務結果.教師可與每組學生進行積極的溝通和交流，提醒和點撥學生，輔導學生全身心參與數學問題的研究和探索，借此活動機會大力培養學生的創新素養與自主學習能力.

例如，在教授蘇教版小學數學二年級上冊《平行四邊形的初步認識》這節課時，這節課的教學目標主要是讓學生了解什么是平行四邊形，學會從各種事物和圖片中辨認出平行四邊形，同時培養小學生的觀察能力、空間概念和動手實踐能力.教師可緊扣本課知識內容設計開放式的課堂合作學習任務，以寓教于樂的方式培養學生的創新素養.首先，教師可帶領學生通過多媒體課件了解平行四邊形的基本概念，可在大屏幕上播放一系列包含了平行四邊形的照片，讓學生嘗試從這些照片中找出隱藏的平行四邊形.其次，為了進一步調動學生的求知積極性，教師可要求班級學生以小組為單位開展合作任務，教師可給每組學生分發七巧板，要求他們嘗試用七巧板組成各種形狀，可以是動物、物品、圖案，充分開發小學生的動手能力、想象能力、創造力以及創新思維.比一比哪一組拼出的圖案最多，教師可將每組學生的七巧板圖形列舉出來，一種造型積一分，假設與其他組拼出的圖形重復則不積分.在這樣有趣好玩的合作任務中，學生的形象思維、動手操作能力、空間觀念、創新思維將會得到充分地挖掘和鍛煉，這個小組合作任務的目的就是鼓勵學生打破常規，發散思維，大膽設想，努力實踐，將其他人沒有想到的七巧板圖形拼出來，打造小學數學創新素養的新課堂.

結 語

創新素養是現代優質人才的必備能力之一.在小學數學教學中，教師應充分重視創新素養的重要性，將塑造和鍛煉學生創新能力、創新思維作為重點工作.應用小組合作學習模式構建開放自主的新課堂，鼓勵每個學生積極參與課堂活動，教導學生主動與其他組員交流、合作、探究，深化小學數學教學成效，將小學數學課堂打造成創新素養發展的有效途徑，讓學生在互相合作、攜手交流、探究實踐中獲得新知，推動小學生創新素養的發展.

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