在高中數(shù)學教學中應(yīng)用探究式教學的策略

【摘要】在高中數(shù)學教學中，許多教師都在積極應(yīng)用探究式的教學策略，并且取得了初步成效.高中數(shù)學知識往往難度較大，學生需要用更多的時間去思考和探究，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽視了學生在課堂學習中的思維培養(yǎng)，這并不符合教育發(fā)展的時代要求.為了滿足學生高中數(shù)學學習的需求，教師需要充分關(guān)注在數(shù)學學習課堂上對學生的數(shù)學思維培養(yǎng)，利用探究式的高中數(shù)學教學活動，幫助學生啟發(fā)數(shù)學學習思維，有效促進數(shù)學學習能力的提高.基于此，文章分析了探究式教學在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用原則，并深入探究了高中數(shù)學教學中應(yīng)用探究式教學的有效策略.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；探究式教學；教學策略

在素質(zhì)教育的背景下，越來越多的教師將教學活動的重心放在提高學生的學科綜合素養(yǎng)上，但是傳統(tǒng)的課堂教學模式很難促進學生綜合素養(yǎng)的提高，這也就導致學生的課堂學習效率始終得不到提高.因此，教師不能忽視學生的數(shù)學現(xiàn)有水平，要為學生選取合適的教學方法以及有趣的學習手段，推動學生在趣味化的數(shù)學學習過程中發(fā)展數(shù)學學習的能力，使學生能夠積極主動地參與數(shù)學課堂教學.可見，教師需要重視在高中數(shù)學教學過程中探究式教學策略的應(yīng)用，從而完成對于目前高中數(shù)學教學課堂的調(diào)整和優(yōu)化，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的有效提高.

一、探究式教學在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用原則

（一）合理性原則

從目前探究式教學法的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，由于缺乏教學經(jīng)驗，許多教師在落實探究式教學法時，都存在著教學設(shè)計不合理的問題.因此，為了更好地在教學過程中激發(fā)學生的思維意識，部分教師會將每一節(jié)課都以探究式教學的方式展開，但這種盲目的教學過程不僅會浪費學生的課堂學習時間，而且會使得原有的教學過程變得混亂.從教材設(shè)計來看，高中數(shù)學教材中的知識并非都適合探究式教學法的模式，所以教師應(yīng)該在應(yīng)用探究式教學法時，注重合理性原則，確保探究式教學法的應(yīng)用過程更加貼合教學內(nèi)容，也確保學生能夠在探究式教學法的應(yīng)用過程中有所收獲.在素質(zhì)教育的背景下，各學科教師都在積極尋找探究式教學法的開展策略，在高中數(shù)學的教學中，教師不僅要落實探究式教學，而且要確保教學過程能夠與學生的學情特點相符合，從而更好地提高學生的課堂學習質(zhì)量與學習興趣，為學生的未來成長創(chuàng)造條件.通過探究式教學可以激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，讓學生在教師的問題情境設(shè)置下展開深入思考，從而有效提升學生的個人思維水平.在現(xiàn)階段高中數(shù)學課堂教學活動中，教師需要給學生營造良好的探究式課堂教學情境，引導學生主動進行課堂知識的思考，幫助學生通過多樣化的課堂知識鞏固所學內(nèi)容，從而提升學生的整體學習水平.

（二）主體性原則

主體性是高中數(shù)學探究式教學過程中的一個重要原則，在應(yīng)用主體性原則的時候，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學模式與教學理念的束縛，真正認識到學生課堂主體地位對于教學開展的重要作用.在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，教師往往會忽視學生的課堂地位，自己主導整個課堂教學環(huán)節(jié)，學生只能夠被動地接受來自教師的知識灌輸，這樣會導致學生的課堂學習質(zhì)量始終得不到有效提高，學生的思維能力也會長期得不到有效鍛煉.所以，在新課改背景下，教師要充分關(guān)注學生在數(shù)學學習課堂中的數(shù)學思維培養(yǎng)，利用探究式高中數(shù)學教學活動，幫助學生啟發(fā)數(shù)學學習思維，有效提高數(shù)學學習能力.此外，堅持主體性原則要求教師能夠采用合作探究等方式來激發(fā)學生的課堂主動性，與傳統(tǒng)的板書教學相比，合作探究的模式不僅能夠?qū)⒖菰锏恼n堂學習過程變成具有探究意義的活動過程，而且可以確保教學過程能夠與學生的學情特點相符合，從而更好地提高學生的課堂學習質(zhì)量與學習興趣，通過探究式教學可以有效激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，有效提升學生的個人思維水平.在現(xiàn)階段的課堂教育教學中，教師要立足學生實際，確保學生在課堂學習情境下主動思考，引導學生掌握課堂所學知識，進而使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維方式，幫助學生在多樣化的課堂學習環(huán)境下學會數(shù)學知識的應(yīng)用，從而提升學生的數(shù)學思維水平.教師在課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，讓學生在課堂學習中可以將個人所學知識進行融會貫通，提高學生的綜合學習能力，強化學生自身總體學習效果.在現(xiàn)階段的課堂教育教學活動中，教師尤其要注重培養(yǎng)學生的整體學習素養(yǎng)，教師可以通過生活中的具體數(shù)學問題引入，引導學生借助個人所學知識解決實際問題，從而有效提升學生的總體學習水平，這對于學生的未來發(fā)展有著一定的幫助，也能讓學生在多樣化的課堂學習模式下展開深入思考，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力.教師也可以組織學生從不同的角度解決數(shù)學問題，找到解決問題的不同方法，這對于學生的進步和發(fā)展也有著較大的幫助作用.

（三）民主性原則

民主性原則是對主體性原則的補充，民主性原則要求教師不僅要肯定學生的主體地位，而且要確保學生的主體地位能夠得到有效發(fā)揮.目前許多教師在應(yīng)用探究式教學法的時候只是流于表面，整個探究過程依然是由教師進行安排，學生無法對教師制訂好的教學規(guī)劃進行調(diào)整，自然也就無法發(fā)揮學習的主動性.長期以來，高中數(shù)學教師習慣使用填鴨式的方式開展課堂教學活動，學生被動地按照教師的安排進行學習，答案也是由教師直接告知，學生在整個學習過程中都無法發(fā)揮自己的主動性，教師不會詢問學生的意見，學生也不會質(zhì)疑教師的課堂教學過程，這就導致學生的整個學習環(huán)節(jié)都得不到民主性的發(fā)揮.而探究性的教學過程要求教師要給學生創(chuàng)造提問與質(zhì)疑的機會，學生并非被動地進行課堂學習，而要與教師進行課堂上的溝通，整個探究活動都是由學生與教師進行討論決定的，這就充分體現(xiàn)了課堂教學過程的民主性原則.教師在課堂教學過程中需要主動與學生溝通交流，了解學生自身的學習需要，并根據(jù)學生的實際情況開展教學研究，及時進行課堂教學模式的調(diào)整和優(yōu)化，這對學生的未來進步和成長也有著較大的幫助.在多樣化的課堂教學情境下，教師不僅要立足學生實際，而且要根據(jù)學生的實際情況展開深入分析，確保提升學生的總體學習效果，這對于學生的未來發(fā)展也有著極大的幫助意義.教師在課堂教育教學活動中尤其要注重良好課堂教學氛圍的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學生的實際情況展開深入的探究，充分體現(xiàn)課堂教學民主性的原則，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習熱情.

（四）引導性原則

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，教師往往會忽視學生的課堂主體地位，學生只能夠被動地接受來自教師的知識灌輸，這會導致學生的課堂學習質(zhì)量始終得不到有效提高，學生的思維能力也會長期得不到有效的鍛煉.為了更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師應(yīng)該盡可能減少直接告知學生答案的環(huán)節(jié)，而應(yīng)該在解題與練習的過程中引導學生的思維，提高學生的思維能力.此外，高中數(shù)學知識難度較大，許多學生對數(shù)學知識的理解能力又相對較差，所以學生的課堂學習過程需要循序漸進，教師應(yīng)該對學生的思考過程進行引導，讓學生能夠按照科學合理的順序思考最終的解題結(jié)果.當然，引導性原則的存在依然需要教師給學生提供必要的幫助，如果教師只注重對學生的引導，那么很容易造成課堂時間的浪費.課堂教學過程中需要教師及時給學生進行指導，通過培養(yǎng)學生的數(shù)學思維方式，引導學生借助個人所學知識解決實際問題，提升學生的整體學習效果，進而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣.在現(xiàn)階段的課堂教學活動中，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，可以借助問題式的探究情境引導學生主動進行課堂問題的思考，有效提高學生的整體學習效果，這對學生的未來發(fā)展也有著極大的意義.

二、探究式教學在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生探究思維

目前許多教師在開展教學活動的時候都會選擇情境教學的模式，在探究式教學的過程中教師也應(yīng)該對現(xiàn)有的教學過程進行調(diào)整，以更好地對學生的探究思維進行培養(yǎng)，這對學生的未來發(fā)展有著重要的作用.在探究式教學的過程中滲透情境教學的內(nèi)容能夠讓學生更好地融入探究活動，并且在探究的過程中進行積極主動的思考.對于高中生來說，情境式、探究式的學習過程更加輕松有趣，學生能夠?qū)W習產(chǎn)生足夠的興趣，這對學生的課堂學習質(zhì)量的提升來說有著重要的作用.與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，情境教學的方式更加適合探究式教學的實際需求，創(chuàng)設(shè)教學情境能夠?qū)W生的探究思維進行有效培養(yǎng).抽象化的數(shù)學知識需要學生主動思考，教師在教學過程中要注重引導學生主動深入分析課堂知識問題，讓學生意識到數(shù)學知識的實用價值，有效幫助學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，提升學生的總體學習效果.良好的數(shù)學課堂教學情境要注重激發(fā)學生的學習主動性，更要根據(jù)學生的實際展開深入研究，確保學生自身總體學習水平得到提升，這對于學生的未來發(fā)展也有著極大的幫助意義.

例如，在教學“集合”這一章節(jié)的相關(guān)知識時，許多學生由于之前并沒有關(guān)于集合這一知識內(nèi)容的基礎(chǔ)，所以在初次接觸的時候會出現(xiàn)理解困難的情況.這個時候教師就可以利用探究式教學與情境式教學相結(jié)合的方式，讓學生對集合的概念進行深度理解.在學習集合的知識點時，許多學生不能很好地理解個體與集體的關(guān)系，教師就可以讓學生按照“愛吃香菜”“不愛吃香菜”和“愛吃洋蔥”“不愛吃洋蔥”來進行分組，這個時候很多學生會發(fā)現(xiàn)自己會同時處于兩個集體之中，那么教師就可以讓學生圍繞著這一問題進行分析.比如，教師可以讓學生思考：“如何用圖例的方式來表示同時處于兩個集體中的個體？”此時教師可以給學生一點思考時間，讓學生在小組中進行討論.關(guān)于這一問題，許多學生都會給出自己的答案，教師應(yīng)該給予學生足夠的認同，對于言之有理的答案教師應(yīng)給予肯定，這對學生的開放性思維能力的發(fā)展有著重要的作用.

（二）注重多媒體輔助，培養(yǎng)學生探究能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備與教學活動的結(jié)合日益密切，許多教師正在積極探究多媒體輔助教學的有效策略，并且逐步取得了良好的教學效果.但是，從教學現(xiàn)狀來看，部分教師依然沒有掌握多媒體輔助教學的有效策略，在應(yīng)用多媒體技術(shù)的時候會出現(xiàn)融合過程過于生硬的問題，所以教師應(yīng)該對現(xiàn)有的教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，將多媒體技術(shù)融入現(xiàn)有的教學實踐，促進學生的全面發(fā)展.教師通過多媒體可以及時對數(shù)學課堂的教學內(nèi)容進行豐富并補充，幫助學生在多媒體技術(shù)的課堂學習環(huán)境下學會應(yīng)用數(shù)學知識，提升數(shù)學思維水平.教師在課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，讓學生在多媒體技術(shù)學習中將個人所學知識進行融會貫通，促使學生自身總體學習效果得到提高.現(xiàn)階段的課堂教學活動尤其要注重培養(yǎng)學生的整體學習素養(yǎng)，教師可以通過多媒體技術(shù)引導學生借助個人所學知識解決實際問題，有效提升學生的總體學習水平，這對于學生的未來發(fā)展有一定的幫助，也能讓學生在多樣化的多媒體技術(shù)學習模式下展開深入思考，培養(yǎng)學生的數(shù)學問題分析能力.

例如，在教學“平面向量”的相關(guān)知識時，為了讓學生更好地理解平面向量的內(nèi)容，教師可以借助多媒體設(shè)備來展示坐標系和向量.平面向量有方向的區(qū)別，可以用坐標來表示，但是許多學生不能夠很好地理解平面向量的概念.而借助多媒體設(shè)備，教師可以很好地展示平面向量的方向，同時能夠直觀地展示出坐標系中各個點的位置，進而幫助學生更好地掌握平面向量的坐標表示方式.借助多媒體設(shè)備，教師還可以讓平面向量的學習變得生動而形象.根據(jù)教學經(jīng)驗來看，學生往往對于生動形象的學習內(nèi)容更感興趣，而平面向量的內(nèi)容較為枯燥，教師需要用多媒體設(shè)備來提高課堂教學活動的趣味性，促進學生的全面發(fā)展.

（三）開展實踐教學，拓展探究教學內(nèi)容

高中數(shù)學知識難度較高，教師需要積極開展實踐教學，提高學生的課堂學習質(zhì)量，讓學生能夠在實踐過程中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提高.在素質(zhì)教育的背景下，許多學科的教師都在積極尋找實踐教學的開展策略，高中數(shù)學的學習自然離不開實踐教學.高中數(shù)學中的《空間幾何體》等章節(jié)對學生的空間想象力提出了較高的要求，所以教師應(yīng)該讓學生以實踐學習的方式鍛煉空間思維，并且對教材中的內(nèi)容進行拓展，實現(xiàn)學生課堂學習質(zhì)量的有效提高.在數(shù)學課堂中教師引導學生主動進行實踐，可以讓學生在實踐操作過程中鞏固數(shù)學原理知識，也能有效提升學生的總體學習效果，這對于學生的未來發(fā)展有著極大的幫助意義.多樣化的教學活動要立足實際，教師要引導學生主動開展課堂知識的深入分析，使學生不斷獲得更多的數(shù)學思維方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng).

例如，在教學“立體幾何初步”這一章節(jié)的知識時，其中涉及的點、線、面的關(guān)系等內(nèi)容，為了增進學生的課堂理解，教師必須要讓學生通過實踐學習的方式正確地理解立體幾何的知識點.比如，為了讓學生更好地理解線面垂直，教師可以讓學生用一本書和一支筆來進行演示，用筆代表直線，用書本代表平面，這樣就可以將原本抽象的知識直觀化，增加學生對知識的理解程度.通過這種教學方式，教師可以將原本復雜的教學模式簡單化，而且實踐教學的方式能夠有效提高學生的課堂學習能力與理解能力，學生能夠?qū)φn堂學習的內(nèi)容進行深層次地思考，這對教學活動的開展來說有著重要的作用.

結(jié) 語

綜上所述，高中數(shù)學教師在開展教學活動的時候應(yīng)該對現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行拓展，并應(yīng)用探究式教學法，確保探究式教學法的過程更加貼合教學內(nèi)容，也確保學生能夠在探究式教學法的應(yīng)用過程中有所收獲.在高中數(shù)學的教學中，教師不僅要落實探究式教學，而且要確保教學過程能夠與學生的學情特點相符合，為學生的未來成長創(chuàng)造條件.可見，教師應(yīng)該構(gòu)建合理化的教學情境，開展多媒體輔助教學和實踐教學，提高學生的探究能力，進而提高課堂教學效率.

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