“少教多學”構建高效課堂

摘 要 “少教多學”是新課改倡導的課堂教學思想，其本質就是強調學生的主動參與和自主學習，這是初中語文教學改革的重要方向之一。鑒于此，本文以促進“少教多學”教學思想落地為宗旨，以建設高效初中語文課堂為目的，對“少教多學”所引領的初中語文教學模式展開探索。應用學案導學的教學方法，結合具體教學實例提出了以學定教、合作探討、展示成果的教學建議與思考。旨在有效促進學生從“配角”到“主角”的身份轉化，進一步增強初中語文課堂教學的精準性與實效性。

關鍵詞 語文教學" 高效課堂" “少教多學”" 教學模式

就字面意義上來看，“少教多學”就是減輕教師的教學比重，增加學生的學習比例。但實際上，“少教多學”是一種以學生先學為主，增強師生互動的體驗式學習模式，學生學習的主體性與教師的教學引導性是“少教多學”的突出特征。在此，筆者以學案導學為主要的實踐方法，結合語文教學實例對該教學模式展開探究。

一、優化學案設計，以學定教

學案導學是落實“少教多學”的主要抓手。因此，為讓學生學得更精準、更有效，教師在應用學案導學法引領學生展開學習活動時就必須要重視對導學案的有效設計與導學任務的精心布置。以此來確保學生能夠在“先學”的過程中積累經驗、生成問題，在課堂中展開更為有的放矢的深度學習。

以人教版初中語文教材為例，如在引領學生學習《濟南的冬天》時，教師可以在充分把握本單元語文要素與課文內容的基礎上為學生設計如下導學案與導學任務。

在這一基礎上，教師還可運用微課技術將文中所描寫的濟南山水景色以立體直觀的視頻形式呈現給學生，讓學生在微課導學視頻與導學案、導學任務的綜合作用下，實現對課文內涵的充分把握與深度理解，把握老舍的語言特點與文章風格，感悟老舍對濟南冬天的熱愛贊美之情，并主動地對文章中的各種修辭手法提出問題“為什么同樣是運用比喻與擬人修辭手法寫景，而老舍筆下的濟南冬天就十分生動形象？能夠引發讀者的深度共鳴呢？”在學生通過先學提出問題后，教師在課堂教學中就可針對學生之“憤”進行有的放矢的“發”。如此，學生的閱讀學習實效便會產生明顯的增長，在后續的文本閱讀中，學生也會主動運用這一學習經驗展開自主且深入的閱讀學習，從而形成良好的自學習慣，促進自學能力的發展。

二、鼓勵質疑思辨，合作探討

語言是思維的載體。在語文課程教學中，學生思維的發散與活躍是十分重要的關鍵，它不僅對學生學習效率的提升有直接影響，而且還左右著學生語文核心素養的發展。因此，在“少教多學”的初中語文課堂教學實踐中，教師要為學生思維的活躍構建良好的環境與場所，讓學生在暢所欲言中實現深度思考，促進思維的進階。

如，在教學魯迅的《中國人失掉自信力了嗎？》這一雜文后，教師就可在學生掌握文章論證觀點方法的基礎上，為學生布置議題，“逆境一定有利于人的成長嗎？”讓學生針對這一議題提出不同的見解與觀點，如有的學生對此持肯定意見，認為“勾踐臥薪嘗膽”“韓信忍胯下之辱”“司馬遷寫史記”都是在逆境中成才的重要佐證；也有的學生持反對意見，認為“孟母三遷”“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”“仲永泯然眾人”“駱駝祥子”等都驗證了逆境會影響人的發展與成長。對此，教師可以針對學生的這一觀點矛盾，引領學生在課堂中展開正反雙方的辯證與探討，從而在有效激活學生思維，加深學生的語文學習體驗感與成就感，讓學生在積極辯證與探討交流中掌握確立自己觀點、反駁他人觀點的方法，以此更好地促進學生思維能力的發展，鍛煉學生的口語表達與交流能力。

三、以學生為主體，展示成果

在“少教多學”教學模式下，增強學生的主人翁意識尤為關鍵。對此，教師要將學生看作是課堂的中心、學習的主人，通過設置學習成果展示課的方式，讓學生將自己的學習成果、結論以有內涵、有層次、有深意的方式展示出來，以此來有效增強學生語文學習的體驗感與成就感，促使學生更加自覺、自愿地展開語文知識的探究學習、深度學習，為其語文素養與綜合素質能力的發展提升做好鋪墊。

例如，在學生學習陶淵明《桃花源記》一文后，教師就可引領學生展開學習成果的展示。有的學生結合導學案中的導學任務，收集與整理了陶淵明的相關資料與詩文，如《歸去來兮辭》《飲酒二十首》《歸園田居》……等。并在成果展示中將自己的學習資料進行了共享，不但實現了知識面的拓寬，同時也加深了對陶淵明高尚情操與風雅志趣的認識；有的學生在陶淵明《桃花源記》的基礎上結合自己對“世外桃源”的理解認識，以繪畫的方式進行了學習成果的展示，將自己心目中的理想社會與陶淵明筆下的田園生活以細膩的筆觸描繪出來，為古文賦予了別有一番風味的內涵與魅力；有的學生則帶著感情將《桃花源記》繪聲繪色地吟誦出來，實現了對詩文的透徹體悟；有的學生以合作角色演繹的方式將《桃花源記》這一故事還原了出來，將桃花源中人們的幸福生活以更為直觀、形象的形成進行了呈現，并在表演中深刻感受到桃花源環境的優美、人情的淳樸、生活的和平安定、人際關系的民主平等；有的學生則對《桃花源記》中的古代漢語詞語與現代漢語詞語含義的異同進行了比較，得到了古代文學常識的積累與豐富；有的學生則對《桃花源記》進行了續寫與擴寫，展開了大膽想象與聯想，將南陽劉子驥與太守尋找桃花源的過程進行了詳細的描述。

總而言之，在以生為本的教育理念下，將“少教多學”模式合理地融入到初中語文課堂教學之中，不但有利于語文教學精度、準度與效度的提升，同樣也有助于學生語文學習熱情、信心、效果的增強。因此，教師在實際教學過程中，必須要加強對“少教多學”模式的重視與應用，通過合理創新教法、優化學法的方式，引領學生展開深度的探究學習與體驗學習，從而在達成培育學生自學能力與習慣的教學目的，同時，為初中語文高效課堂的形成夯實基礎。

[作者通聯：甘肅禮縣寬川鎮初級中學]