支架式教學法在整本書閱讀教學中的應用

摘 要 整本書閱讀是一種新型的閱讀教學模式。為了充分激活整本書閱讀教學的價值，本文以《儒林外史》為例，將支架式教學法與整本書閱讀教學融為一體，從學情調研和深度學習兩個方向入手，為學生搭建讀前導入和文本解讀支架，引導他們在課外實踐、課中學習的過程中，全面了解整本書的內容、框架結構和主旨思想，最終實現深度閱讀。

關鍵詞 整本書閱讀 支架式教學法 《儒林外史》

支架式教學法的理論基礎是維果斯基的“最近發展區理論”，這一教學法強調要依據學習者的真實能力和潛在能力，為學生提供支架，助推他們完成超越“最近發展區”的學習任務。在整本書閱讀教學中應用支架式教學法，不僅有利于調動學生的閱讀積極性，還能促進學生深刻理解文本。

《儒林外史》是吳敬梓的一部長篇諷刺小說，它以明代社會為基本背景，刻畫了知識分子的面貌和精神世界，以極具諷刺意味的語言、故事，批判了封建社會蠶食人精神的禮教制度和科舉制度。從內容、主題等角度來看，這部著作內容復雜、閱讀難度高，學生在閱讀時遇到了較大的阻礙。基于《儒林外史》的復雜程度和難度高的實情，教師以支架式教學法為主展開整本書閱讀教學和指導，便顯得尤為重要。為此，教師要結合初中生的整體閱讀情況，合理地為學生搭建支架，從而為學生的閱讀活動指明方向。

一、以學情調研為切口，搭建讀前導入支架

《儒林外史》中擁有復雜的人物關系、文白夾雜的語言要素，且人物的稱謂前后有所變化，學生在閱讀時難免會感到困惑，若依照傳統的閱讀教學方式，大部分學生難以高質量地完成整本書閱讀的任務。對此，我們以學情調研為切口，在準確了解學生閱讀實力的情況下，為他們搭建了讀前導入的支架，有意讓學生于讀前主動走近《儒林外史》，在支架的輔助下，明確整本書的基本框架、主要內容，為后續的深度閱讀和學習鋪墊基礎。

通過與學生一對一交流、集體討論等不同方式，我們發現大部分初中生對《儒林外史》的了解程度不足，一部分學生甚至以題目定體裁，將《儒林外史》等同于記錄真實史實的史書。為此，依據學情調研中獲得的信息，我們決定改變閱讀教學和指導的策略，利用班級網絡共享平臺發布了讀前任務，鼓勵學生下載與《儒林外史》相關的視頻、音頻等材料，其中包含影視作品中的經典片段、文學家和評論家的經典解讀片段等等，讓他們利用大課間、家庭閱讀等時間段，了解著作的基本信息、創作背景等等，經過一段時間的滲透之后，學生大致明確了其體裁、結構等要素。

當學生對整本書的結構、內容等有所了解后，為了讓他們自覺地開啟整本書閱讀活動，我們又搭建了一個驅動式的讀前導入支架，以“結合美術知識和書目的主要內容，為《儒林外史》設計一個極具概括性和視覺效果的封面，既可以包含名人的書籍評論，還可以是書中精彩內容的概括”為支架的具體內容，將其貫穿于整本書閱讀的始終，使得他們能夠在驅動式任務的引領下，強化閱讀的主動性。

二、以深度學習為目的，搭建文本解讀支架

經過讀前引導，學生已經初步了解《儒林外史》的主要內容，整本書閱讀的難度和復雜程度有所減弱，以此為基礎，我們以推動學生深度學習為目的，進一步搭建了文本解讀的支架，讓學生在具備強烈閱讀期待的前提下，熟悉閱讀方法、提升閱讀能力。

1.梳理內容，勾勒人物群像

前文中提到《儒林外史》的人物關系復雜，其主要人物大約有150個，而且一部分人物的前后稱謂有較大的變化，這成為了學生在閱讀道路上的阻礙。針對這一情況，我們為學生搭建了文本解讀支架，指導他們梳理整本書的主要內容，依據章節回目的變化，引領他們繪制表格和思維導圖，了解人物的稱謂、人物間的關系，在這一梳理過程中，學生不僅明確了《儒林外史》這部名著的主要人物，還能掌握繪制思維導圖和表格的方法。

此外，我們還組織了以人物為專題的閱讀探討會，將其作為支架，讓學生在聯讀、比較的過程中，勾勒人物群像圖。以《儒林外史》中的女性形象為例，我們選取了正直堅毅的沈瓊枝、溫柔賢惠的杜少卿妻子、性格獨特的胡家女兒等等，引導學生結合每一個人物的具體事例，概述女性形象的特征，構建起以“具體事例+人物特征+深刻蘊意”主要內容的人物分析范式，如“通過描述沈瓊枝在出嫁之前、進入宋家、逃出宋家等具體的事件，描繪了一個才貌雙全、自尊獨立、剛柔并濟的女子形象，體現了女性意識的覺醒以及對封建禮教社會的批判”，借助此種人物分析的范式，學生即可理清整本書的主要內容，也能由表及里地解析文本內容。

2.精選例文，巧設探究問題

《儒林外史》全書共56回，各個章回間相對獨立，在語文課堂上，受到時間的限制，我們難以逐一帶領學生解讀每一個回目，所以，我們精心選擇了一篇例文，即《范進中舉》，以其作為切入點，巧妙地設計探究化的問題，讓學生在思考問題、探究問題的過程中，開啟深度閱讀之旅。

《范進中舉》以對比為主要手段，利用極具夸張色彩的表現形式，將中舉前后的范進描繪得十分形象，也凸顯了其岳父胡屠戶的丑態。基于此篇例文的主要內容，我們設計了一系列的探究問題，如“從文本整體內容上看，范進中舉屬于悲劇還是喜??？”“為何胡屠戶瞧不起范進，又執意將范進作為自己的女婿？”“為何范進在中舉后會發瘋？”等，將這些問題融入到文本解讀的過程中。

借助引導性的問題，學生從整本書的基調、主題和內容入手，分析范進的人物形象，并解讀其人物命運，通過深入細讀，學生明確此篇例文的悲劇基調，了解胡屠戶刻薄狡詐的嘴臉，并進一步感受到封建科舉制度對人精神的蠶食，這一細讀過程，不僅加深了學生對例文的理解，還啟發了他們的邏輯思維，強化了他們的思考和學習深度。

3.引進項目，深研論文選題

基于深度學習的需求，在梳理內容和精選內容兩個教學環節過后，我們又搭建了專題探究的閱讀支架，旨在培育和強化學生的高階思維，讓他們聚焦于諷刺小說的本質與內涵。為此，我們以專題項目化活動為載體，結合《儒林外史》的體裁特征、主要內容、人文內涵等要素，為學生提供了多維度的論文選題，要求學生在閱讀的過程中創作小論文，并給出了如下選擇：（1）《儒林外史》中的文人形象；（2）《儒林外史》中的鄉紳形態；（3）吳敬梓的文學創作風格；（4）論《儒林外史》中的封建禮教制度；（5）透過《儒林外史》看中國古代科舉制度。以如上論文選題為支架，學生開啟項目化探究活動，這不僅加強了整本書閱讀的深度和廣度，還有助于培養和啟發初中生的高階思維。

出于擴充學生閱讀量、提升其閱讀能力的目的，教師將整本書閱讀作為初中語文教學的重要形式，利用支架式閱讀法開啟整本書閱讀教學活動，通過搭建讀前導入和文本解讀支架的方式，幫助學生尋找閱讀的起點，讓他們在梳理整本書內容、研讀典型篇章、參與拓展項目的流程中，勾勒出書目中的人物群像、展開深度探究，突破過往閱讀教學中淺層化、“快餐”化的難題，構建整本書閱讀教學的新形態。

[作者通聯：安徽宿州市靈璧縣第六中學]