大單元教學的設計與思考

摘 要 新課標、新教材提出了大單元教學這一全新的教學理念，本文結合統編初中語文教材八年級下冊第一單元的教學內容，圍繞著教學目標、教學情境和教學任務等基本要素，深度鉆研大單元教學設計的具體策略，為學生搭建大單元學習和認知支架，讓他們在大情境和大任務的驅動下，全面整合和充分利用語文學習資源，從而提升語文教學效率。

關鍵詞 初中語文" 統編教材" 大單元教學" 教學設計

大單元教學以學生為主體，以大情境和大任務等為主要元素，從學生的知識基礎出發，為他們量身打造學習支架，讓他們在語文學習中，形成系統化的語文思維，全面提升語文素養。在此，以八年級下冊第一單元為例，圍繞課文、寫作和口語交際等不同學習模塊，展開綜合性學習實踐活動。

一、基于大單元目標，創設大情境

大單元教學的前提是確定教學目標，創設符合大單元教學標準的大情境，讓學生在情境中整合知識、建構言語知識，逐步增強語文核心素養。由此可見，制定大單元目標是最為關鍵的一個教學步驟，我們要在深度研讀教材內容的基礎上，明確單元教學的重點，并由此提煉出大單元教學的目標。

統編版初中語文教材八年級下冊第一單元以“民風民俗”為主題，圍繞著“我們能夠從中看到一幅幅民俗風情畫卷，感受到多樣的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的價值和意義”等單元導語，編排了《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》和《燈籠》等文章，集中展示了“民風民俗”這一單元主題。從此單元的四篇課文來看，它們從文本結構、語言風格和人文價值三個角度，凸顯了單元主題。在教學中，我們也從這三個角度，引領學生解讀“課文是如何體現民風民俗的”這一問題，比如，《回延安》利用一條主線串聯不同的場景，并以獨具地方色彩的語言形式，展現了革命歷史、凸顯了革命精神，是一篇包涵延安地區淳樸民風和地方風情的詩歌。

經過對四篇課文的統整和分析，學生概括出其共同特征，即“以民俗為載體表達情感”，針對學生的理解，我們決定將這一共同特征，作為學生在大單元學習活動中的學習主題，以此為基礎，結合單元導語中的提示語、單元教學內容，與學生共同制定了如下教學目標：

1.在閱讀過程中了解文章的結構組合方式，分析不同場景的串聯方法，進而精準地梳理文章的行文思路。

2.從具體的地方民俗入手，依托民俗的具體內容、主要形式等要素，著重分析作者想要表達的思想和情感。

3.在閱讀和分析不同民俗的內容時，了解民俗中蘊含的文化特色和價值，理解特色民俗在新時代背景下的作用，并能主動地學習和了解本土化的民風民俗。

以上3項教學目標，指向了語文課程中的思維發展、審美鑒賞和文化理解等不同的課程目標。在明確教學目標后，為了在實踐中落實目標，我們結合大單元的學習主題、第一單元的主要內容等，著手創設大單元教學情境，依據“基于生活、服務生活”的原則，引領學生解決實際問題，如“學校即將舉辦以‘家鄉的民族風俗’為主題的?？瘎撟髟u比活動，要求每一個班級向?？瘜谥型陡?，要求以民俗為話題，從文學作品、網絡媒體等多個途徑中，搜集有關于民俗的資料，并按照圖文結合的方式進行整合和歸納”。在這一真實情境中，學生的責任感明顯增強，他們展開文本細讀、結構化閱讀的意愿顯著提升，這便為大單元教學奠定了堅實的基礎。

總之，我們以教材內容為主要素材，帶領學生研讀教材中的內容，從單元導語和課文中凝練出單元學習主題，在此基礎上設定3項教學目標，為大單元教學構建了框架，而后圍繞著教學目標，創設了真實的大單元情境，以貼合學生現實生活的方式，將教學目標融于語文實踐活動之中，這不僅增強了語文教學的實踐性和有效性，還有助于調動起學生的熱情，讓他們自發地參與到語文綜合實踐活動之中，從而高效地完成閱讀、寫作、口語交際等各項學習任務。

二、立足大單元情境，設計大任務

在大單元情境中，學生已然明確了具體的學習和探究方向，而為了進一步細化教學目標，我們又立足于大單元情境，設定了系統化、實踐化的大任務，為學生的實踐探究和綜合性學習提供了平臺。

在八年級下冊第一單元的教學中，依據“?？u比活動”的大情境，我們結合第一單元的教學內容、大單元教學目標，為學生布置了如下三項學習任務：

1.談一談——作者筆下的民族風俗。在課文中提煉和分析有關于“社戲”“信天游”“腰鼓”等民俗的詞匯、語句，了解作者是如何通過寫民俗表達自身情感的。

2.說一說——家鄉的獨特民俗。關聯現實生活，了解家鄉有哪些獨特的民俗，找出具體的例子進行說明，并能與同學交流和討論，共同分析民俗中蘊含的情感元素。

3.探一探——民俗的深厚文化底蘊。通過文本閱讀、查閱資料等不同的方式，挖掘民俗中蘊含的深厚文化，了解民俗在一個民族發展中的重要價值，能夠結合某一個或者每一類民俗，創作以“爭做民俗傳承者”的習作。

以上3個任務，展現了“文本——生活——文本”的過程，既與第一單元的學習主題、教學內容息息相關，也關聯了學生的現實生活，讓他們在細致觀察生活的過程中，發掘身邊的民風民俗，這不僅可以契合大單元教學目標的要求，還能推動學生展開社會實踐和深度探索。

在設計學習任務的前提下，為了迎合大單元教學情境中的具體要求，我們也為各項學習任務配備了專門的實踐活動，讓學生能夠在實踐中領會大單元教學的真諦。以“任務2”為例，為了讓學生了解家鄉的獨特民俗、并將其搜集的信息融入到校刊專欄之中，我們設計了兩個實踐活動，一是“你知道嗎？”街頭采訪活動，二是“共談民俗”小組討論活動。首先，在街頭采訪活動中，各小組圍繞著“你知道你的家鄉有哪些特殊的民俗嗎？”“你知道這些民俗蘊含了怎樣的主觀情感嗎？”“這些民俗對你的日常生活有這樣的影響？”等問題，制作采訪提綱，并將各個年齡層的路人作為采訪對象，在這一過程中，學生了解了大量的民族風俗，他們在互動和交流的過程中，進一步增強了對家鄉民俗的理解與感悟；其次，針對采訪活動中取得的成果，我們又組織學生開展了“共談民俗”的小組討論活動，要求學生分享自己的采訪經驗，將其整合為文字、圖片等不同的形式，作為撰寫短文、制作校刊專欄的素材和資源，當小組討論活動結束后，各小組集中整合材料，以線上文檔、紙質設計稿等不同的形式，將本組的學習和探究成果提交上去，由此參與?？瘜诘脑u比活動。

我們基于大情境設計大任務，并將學習任務分解為一個個綜合實踐活動，在逐級轉化的過程中，學生明確了學習和實踐的切入點，他們參與活動的熱情明顯增強，這也說明，大單元視域下的語文教學活動，應以具體的任務、活動為起點，方可提升大單元教學的實效性。

[作者通聯：山東威海市教育教學研究院]