讓記敘文在“變”中具體起來

摘 要 作文一直都是中考中最引人關注的話題之一，其在中學語文中的重要性不言而喻，同時寫作教學又是語文教學中的一大難題。筆者結合課堂教學實例，學科就記敘文的寫作指導進行了初步探索，以期能讓學生抓住記敘文這一體裁的寫作特點，學會變通，讓記敘文在“變”中具體起來。

關鍵詞 寫作教學" 記敘文" 細膩描寫" 多法并用

作文是中學語文教學的重要內容，也是學生語文核心素養的重要體現。學生的記敘文寫作中存在著不少的問題。筆者認為引導學生對作文的重點內容進行精雕細刻，可以使學生的記敘文在“變”中具體起來。

一、變概括敘述為細膩描寫

記敘文靠細膩的形象感人。而怎樣做到細膩呢？通常可以用修辭來進行細化，用精準的詞語進行雕琢，用附加語來豐富語句內涵，用慢鏡頭來分解人物動作和事情的層次。

如有學生在《雨中真情》中有一段描寫：

接連幾日的大雨使村莊變成了一片汪洋，水流翻滾著巨浪往下奔涌。解放軍戰士們在緊張地劃船轉移村民的財產，救援被洪水圍困的人。有兩名解放軍戰士特別顯眼，一名戰士用頭頂著裝有嬰兒的大紅盆子，一名戰士為嬰兒打著傘。他們在水中艱難地向岸邊挪動著。

這樣寫用的是概述式語言，顯得比較空洞。不妨這樣修改：

接連幾日的瓢潑大雨使村莊變成了一片汪洋，渾濁的水流翻滾著巨浪往前奔涌。解放軍戰士們，有的奮力劃船在轉移村民和財產，有的在深水中背著老人，有的肩上扛著哭喊的小孩，在激流中緩緩地移動。其中有個鏡頭特別顯眼：兩名解放軍戰士，水已經淹過他們脖頸，軍帽下的臉龐沾滿了水。一名戰士頭頂一個紅色大盆子，緊抿嘴唇，雙手高舉，穩穩地握住盆子邊沿。盆子里一個嬰兒眨著圓滾滾的大眼睛，好奇地打量著周圍一切，就像躺在媽媽懷抱里那么舒適安逸，沒有一絲驚恐。另外一位戰士高舉雨傘遮在嬰兒上空，雨點砸在傘上咚咚響著，砰然綻開無數水花。他們迎擊著水的沖擊，努力地緩緩地向岸邊挪動。

細膩的描寫增加了內容的具體性和形象感。

二、變單一著筆為多法并用

不少同學寫文章不具體，與筆調單一有關，不會多法并舉去刻畫。我們要把文章寫得有立體感，寫景要多感官運用，如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺；寫人要刻畫外貌、神態、動作、語言、心理。

有學生在《留在心底的愛》中，寫了患病的父親在酷暑的中午，來接在培訓班學習的自己回家的事：

突然傳來熟悉的摩托車喇叭聲，我扭頭一看竟然是父親。他說快上車吧，天氣很熱，我們快點回家。我說，你不是說今天去醫院掛針嗎，怎么還來接我？他說針掛好了，我就來了。

其實這個材料很好，但作者沒有很好地發掘材料的感人點，沒有用多種方法去刻畫人物。不妨這樣修改：

突然，熟悉的摩托車喇叭聲敲響了我的耳鼓，我下意識地一扭頭，竟然是父親！車緩緩地停到我身邊。他沒有戴頭盔，一路裹著塵灰的熱氣流揉亂了他灰白的頭發，瘦削紫黑的臉龐布滿強忍的疼痛。“餓了吧，戴好這個， 快上車吧。”他遞給我漂亮的遮陽帽，把我扶上車。“抱緊我，小心點啊！”坐在他的身后，霎時，他瘦弱軀體散發出刺鼻的汗味兒，讓我心里涌動著難言的酸澀和感動。“爸，你不是胃疼去醫院掛針了嗎，怎么還來接我？”“對呀，怕你走了，兩瓶未掛完就趕過來了。今天太熱，怕你走遠路吃不消。”父親低啞的嗓音伴隨著摩托車的引擎聲在熱浪中飄散。

修改后用了運用了多種描寫方法刻畫父親，全方位地突出了一個感人的形象。

三、變單向敘寫為雙向結合

寫人僅作正面描寫，是不夠的，如果將正面和側面結合起來寫，人物形象就會更加突出。側面描寫是對正面描寫有力的配合，運用側面描寫能起到烘云托月的效果。

如有學生在《路上一幕》中這樣寫道：

老環衛工正清掃著車站廣場的垃圾，突然，一個灰色小包跳入眼簾，他撿起來打開一看，里面有一沓錢。他抬頭四下望望，站口人們來來往往，是誰不小心丟的呢？丟錢包的人一定很著急。他停下手中活兒，手攥錢包，站在那里，打量著來往行人。不多久，一個30歲左右的女人匆匆向他走來，老環衛工細細核對女人身份后，才放心地把錢包交給她。

這段內容很單調，缺乏側面描寫，人物形象不突出。不妨這樣修改：

老環衛工正清掃著車站廣場的垃圾，突然，一個灰色小包跳入眼簾，他撿起來打開一看，里面有一沓錢。他抬頭四下望望，站口人們來來往往，是誰不小心丟的呢？丟錢包的人一定很著急。他停下手中活兒，手攥錢包，捂著疼痛許久的胃，站在顯眼的地方。此時天飄著雨絲，衣服漸漸洇濕。他打量著來往行人。有個小青年覺得奇怪，問明情況后說，撿的就是你的財運，也不是搶的，干嘛要淋雨傻等。他說，難道你丟錢了就不急嗎？那人搖搖頭，一臉不解地走了。時間一等就快半個鐘頭了。這時，一個30歲左右的女人匆匆向他走來，“請問大叔撿到錢包了嗎？”女人淚眼汪汪。“是這個嗎？”他舉起手中的包。“是的，太謝謝您了！這是我準備給媽媽交住院費的錢，多虧了您啊，不然可就慘了！”老人核對情況后才把錢包交給她。

選段添加了兩個側面人物和側面環境，側面敘寫進一步突出了人物的善良品質。

四、變平鋪直敘為跌宕起伏

寫故事不能平順地展開情節，要學會設計各種坎坷，讓別人或自己做事不順當。如果人物做事順利了就顯示不出精神，如果故事順利了就沒有曲折性，這樣的文章難于打動讀者。比如莫懷戚的散文《散步》，本來故事情節簡單，但設計了一個走大路還是走小路的“分歧”，這就有了矛盾，有了故事，“分歧”的解決就有了思想意義。

有名學生寫周一上學，突然發現原來的路中間挖了又寬又深的溝，是準備安過水涵管的。過不去了，怎么辦呢？作者這樣寫道：

繞道走，要枉走好幾里路。8點鐘，要考語文呢！算了，把車子推過去。我一咬牙，緊握車把推著車子走上被雨淋濕的浮土，腳踏上去便陷進濕土里，用勁兒拔出腳，慢慢朝前挪，不一會兒腳上沾滿了泥土，車輪子也轉不動了。我用力推著翻過土包，這時已大汗淋漓。我站在溝沿把車子輕輕丟下，車子哧溜一下栽倒在溝里。我順著溝斜坡溜下去，一屁股落在地上。車肯定推上不去，扛著上吧，我蹲下身，手握車把肩扛車杠，用力站起身。笨重的車子壓彎了我纖弱的小身板，肩膀很痛。我踩著斜坎往上爬，土濕松松的，把不住腳，剛上一步就滑了下來，試了幾次都不行。要是能把車舉上去該多好啊，可我一個弱女孩根本辦不到。我真后悔不該過溝，這下可好，上不去退不回。驀地，頭上炸響了雷，有雨花在飄灑，我呆在溝里，眼眶蓄滿淚水。正在這時一位過路的中年男子看見了……

選段寫了一些坎坷：上學遇溝，走泥陷腳，車輪粘泥，扛車肩疼，坡滑難爬，雨花在飛，此時作者多么需要幫助。試想，如果把事寫得太順利，就不能突出男子出現的重要，也就沒有了曲折的故事。

由此可見，要把記敘文寫具體，增加表現人物和主題的力度，就要學會上述四“變”。如果我們平時有意識地加以訓練，學生的記敘文寫作自然就會豐富感人起來。

[作者通聯：重慶藝術學校]