論古代文學常識在高中語文教學中的作用

摘 要 古代文學常識是新高考的重要考點，這也對當下的高中語文教學提出了新的要求與挑戰。鑒于此，本文以凸顯古代文學常識的文學素養育人功能為目的，對古代文化常識在高中語文教學中的積極與消極作用展開分析，并結合高中語文教學實際，對有效開展古代文學常識教學的策略方法進行了初步的探索。

關鍵詞 古代文學常識" 高中語文" 語文教學" 教學作用

古代文學常識是古代文化內涵的體現。在高中語文教學中加大古代文化常識的教學內容，為語文學科賦予了傳統文化魅力，這不僅有利于增強語文教學的思想性與人文性，同時，對培養學生的民族文化自信也具有積極的意義。

一、古代文學常識在高中語文教學中的作用

1.積極作用

（1）誦讀古代經典，增人文素養

古代文學常識多體現在教材中的古代文學作品中。在高中語文教學中，引領學生對這些作品進行吟誦品味，能為學生打開我國傳統優秀文化殿堂的大門，讓學生在領會與體悟古代作品的過程中得到文化素養的提升與文化底蘊的沉淀。

以《短歌行》的教學為例。此詩為樂府詩，是東漢末年杰出政治家、文學家曹操所作。本詩不但對仗工整、意境深遠，其中的用典十分豐富。引領學生誦讀此詩，不但能夠讓學生真切地感受到曹操“求賢若渴”的深情，領會到曹操“憂愁”的深意，在品誦詩句中，學生會更加充分地感受到古代詩歌遣詞造句的精妙絕倫與格律節奏的意蘊深長。通過學習，不但學生的古詩詞鑒賞能力會得到提升，其人文素養自然也會在潛移默化中得到涵養。

（2）感受美學意蘊，陶治情感情操

古代文學常識凝聚著極為豐富的審美元素。單從古代經典文本來看，古代文學作品不僅形式多樣，其中的藝術表現形式更是百花齊放。對此，教師在向學生滲透古代文學常識時便可積極發揮審美育人的功能，陶冶學生的情操，讓學生在感知和領會的過程中得到審美能力的發展。

如，在《臨安春雨初霽》的教學中，教師可從古詩的語言、內涵、意境三個層面進行美學元素的挖掘。首先，在語言上，本詩語言極為清新雋永，其中頷聯“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”更是陸游的名句。其次，在內涵上，建功立業、收復失地是詩人的畢生志愿。但在本詩中，陸游卻十分閑適，暗示了他長期未得到重用，實現人生理想的希望極為渺茫；最后，在意境上，則是借“小樓”“春雨”“深巷”“杏花”“矮紙”“晴窗”等幾個意象，與自己的落寞哀愁形成了鮮明的對比，其悲憤之情可從“猶及清明可到家”一句中窺探一二。引領學生圍繞這三個層面展開對古詩美學元素的深度挖掘與開發，學生不僅能夠更為真切、細致地感受到古代文學的偉大，其情感情操也會在多重審美元素的綜合作用下得到陶冶與升華。

（3）研讀人文史料，塑造文化意識

人文史料是古代文學常識的重要組成部分，古代作家的生平事跡、歷史人物的故事、經典作品的創作背景都屬于人文史料的范疇。在高中語文教學中融合古代文學常識，學生便會在人文史料的加持下，對語文知識內容與傳統文化的內涵形成全新的認識與感受。

如在教學《離騷》時，教師就可以向學生介紹愛國詩人屈原的生平與“端午節”來歷的故事，讓學生感受到屈原高貴的個人品質與高尚的愛國情操，并在探究與分析“端午節”這一傳統節日的由來與文化內涵的過程中，由衷地認識到我國傳統文化的博大精深與源遠流長，從而形成良好的文化傳承與弘揚意識，生成強烈的民族文化認同感。

2.消極作用

不可否認的是，古代文學常識在為高中語文教學帶去積極作用的同時，也會產生一定的消極影響。主要體現在學生學習難度加大上。古代文學常識是以古代文學為載體進行滲透與融合的。古代文學作品的語言與高中生身處的現代漢語環境有較大的差別，將古代文學常識推廣到高中生的古代文學鑒賞、誦讀與背誦之中，無疑會在某種程度上加劇學生的學習難度，從而導致學生出現厭學、抵觸等消極學習情緒。

因此，為在高中語文教學中更好發揮古代文學常識的積極作用，削弱其消極作用，教師必須要加強對教學方法與手段的優化完善，以此為學生的深度語文學習與語文核心素養的協調發展夯實基礎。

二、高中語文教學中古代文學常識教學策略

1.刪繁就簡

古代文學常識所包含的內容較多、范圍也相對較廣，涉及了人文、地理、歷史、社會以及政治等多個領域。這就使得古代文學常識有著極為突出的繁重、瑣碎特征。因此，為在有效促進學生古代文學常識吸收的同時，讓學生更為透徹、深刻地感知到傳統文化之美。高中語文教師就要積極發揮自身的引導作用，對古代文學常識進行適當的刪減、去繁。

仍以曹操的《短歌行》為例。針對詩中的各種用典，教師可讓學生在初讀詩文的過程中，將自己把握理解不夠透徹全面的字詞標注出來，并在引領學生復讀詩文時，利用微課將“對酒當歌”“幾何”“去日苦多”“杜康”“青青子衿，悠悠我心”“越陌度阡”“枉用相存”“周公吐哺”的意思展示出來，以此來有效促進學生的深度理解，促使學生能夠通過自主思考與分析的方式將拗口、晦澀的詩文轉化為易理解的白話文。如此，學生不但能夠更為深刻地感受到曹操對時光流逝的感慨、求賢若渴的思想與建功立業的宏愿，學生也會在領會典故奧秘與深意的過程中生成更為積極主動的探索古代文學常識的興趣與積極性。

2.以析代講

在高中語文教學中滲透古代文學常識，高中語文教師同樣也需嚴格貫徹以生為本的教學思想與理念。基于這一教學要求，教師便可引領學生以小組合作的形式展開古代文學常識的探析、探究學習。

如在教學李清照的《聲聲慢》時，為讓學生更好地把握《聲聲慢》一詞的情感基調，教師就可在課堂教學中根據學生的水平與能力將學生均衡地分成四組，并為每個學習小組布置不同的項目學習任務。首先，第一小組“收集整理李清照的詞”；第二小組“為《聲聲慢》的詞句注釋，并翻譯譯文”；第三小組“收集李清照的生平事跡與《聲聲慢》一詞的創作背景”；第四小組“對比分析《攤破浣溪沙》與《聲聲慢》”。如此，學生對古代文學常識的探究興趣與積極性便會在小組合作學習與學習任務的雙重作用下得到調動與激發，其在廣泛收集李清照的詞、李清照生平、《聲聲慢》創作背景等資料的過程中，也會對《聲聲慢》一詞的愁情形成高度認識，并主動地將《聲聲慢》與《一剪梅》《醉花陰》《如夢令》等詞進行對比。這不但能夠有效減輕單一灌輸古代文學常識給學生造成的語文學習壓力，學生也會對本詞的內涵與深意形成更為透徹與全面的把握認知，從而得到語文核心素養的發展。

總而言之，高中語文教師必須要辯證地看待古代文化常識的消極與積極作用，從加強對古代文學常識的研究與分析入手，緊密結合高中語文的教學規律與教材結構特征進行有效耦合。并要加強對學生的合理引導，以此來更好地增強學生的語文學習實效，讓學生在古代文學常識的影響下學會敬畏經典、感悟歷史、尊重文化。

[作者通聯：甘肅禮縣第二中學]