如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識

摘 要 新課程標準要求下，高中語文教師在教學過程中要加強培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，提高學生的思維能力，增強提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此，教師在閱讀教學中應注重培養(yǎng)學生的問題意識，促使學生勤于思考、樂于思考。本文以閱讀教學實踐為例，談談培養(yǎng)學生問題意識的方法。

關鍵詞 閱讀教學" 問題意識" 培養(yǎng)方法

在高中閱讀教學中，教師要引領學生學會閱讀，在掌握語文基本知識基礎之上，進一步提高學生解決問題的能力。因此語文教師在閱讀教學中要注重培養(yǎng)學生的問題意識。筆者從以下幾個方面談一談培養(yǎng)問題意識的具體方法。

一、抓住文章的主要內(nèi)容設置問題

每一篇文章都有中心思想和主要內(nèi)容。從文章的主要內(nèi)容出發(fā)去設置問題，讓學生帶著問題去閱讀思考，能提升閱讀效果，讓學生更好地把握文章的主題思想。

比如，在學習《我有一個夢想》時，教師就可以根據(jù)內(nèi)容設置問題，一是作者有什么夢想，二是學生有什么夢想，然后讓學生帶著問題去閱讀課文，學生就會帶著探索夢想的目標去梳理文章內(nèi)容。學生在細讀文章的過程中，自然能抓住文章的主要內(nèi)容，了解馬丁·路德·金的人生夢想是為了爭取黑人在政治、經(jīng)濟、文化上的權利，相較于自己的個人夢想，馬丁·路德·金的這個夢想充滿著悲憫情懷。通過這樣的教學過程，學生既理解了文章內(nèi)容，也深刻體驗到馬丁·路德·金的崇高理想，從而使學生樹立起為人類幸福而努力奮斗的遠大志向，健全學生人格，讓學生立志做一個有崇高追求的人。

二、針對文章重點詞句提出問題

每一篇文章的重點句段也是問題的源泉。教師可以從這些句段在文中的作用提出問題，也可以從語句的語言特點進行提問，還可以對某個詞語在語段中的含義和作用進行提問。上文提到的《我有一個夢想》中的重點語句是“有了這個信念，我們將能從絕望之嶺辟出一塊希望之石”，教師可以就此提問，這句話中的“信念”是什么含義？讓學生帶著這個問題去課文中找尋答案。學生會發(fā)現(xiàn)，這個信念就是作者相信總會有一天，黑人和白人擁有相同的權利。

再如朱自清的名篇《荷塘月色》，開頭第一句話“這幾天心里頗不寧靜”，教師可以引導學生思考：作者為什么不寧靜？這個問題可以引導學生認真閱讀和探尋文本的感情脈絡。最后學生發(fā)現(xiàn)，作者通過描寫荷塘月色襯托了對現(xiàn)實的不滿，表達了作者渴望自由，想超脫現(xiàn)實而不可得的內(nèi)心情緒，這就是作者心里頗不寧靜的原因。

三、營造積極的課堂氛圍創(chuàng)設問題

在課堂教學過程中，教師要善于營造積極的課堂氛圍，鼓勵學生自己進行提問，調(diào)動學生的問題意識。創(chuàng)設氛圍可以通過多種方式，可以設計新穎的課前導入，也可以創(chuàng)設與課文內(nèi)容相適宜的情境，讓學生身臨其境地去感悟文章情感。還可以開展合作探究，讓學生暢所欲言，交流自己的思考，引起思維的碰撞。

比如在學習《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這一單元的三篇課文時，可以讓學生比較三篇文章的異同。如教師可以提出問題，三篇文章中最有智慧的人是誰，原因何在。這樣的問題沒有標準答案，目的就是為了激起學生的探究欲望，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。在學習這些課文時，教師也可以播放相關的影視劇片段，讓學生在娛樂中了解故事情節(jié)，在學生觀看之后，再與課文進行比較，并提出自己的問題，比如課文與影視劇有什么區(qū)別？通過這些問題，讓學生去思考探索，以此提高學生的思維能力。

再比如學習徐志摩的《再別康橋》時，教師可以舉辦小型詩朗誦比賽，讓所有學生參與其中，朗誦、評委、點評等都由學生擔任。通過這種活潑的形式，讓學生在朗讀過程當中提出問題，并自行進行解決。教師可以引領學生提出問題，如徐志摩是什么類型的詩人？他為什么要創(chuàng)作《再別康橋》？作品表達了作者什么樣的思想感情等。通過這種開放的學習方式、提問方式，讓每個學生都參與其中，在朗誦、評論、討論中交流了彼此的觀點和想法，以此提升學生的語言表達能力和協(xié)作能力。

三、聯(lián)系生活實際擴展問題

語文教學內(nèi)容與日常生活息息相關，生活當中也到處都有語文。教師在引導學生提高問題意識時，要把課本內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，讓學生感受學習和生活不是相互分割的。從生活中去尋找問題，應用到課堂上，也可以把課堂中學到的知識運用到生活中去，從而讓學生更深刻地感受和理解教學內(nèi)容。

比如在學習《中國建筑的特征》時，教師可以引導學生從實際生活中的建筑入手去進行思考，這些建筑是什么風格特色，你曾經(jīng)看過哪些有特色的建筑。教師可以引導學生講述自己見過的、有特點的建筑物，比如故宮等古代建筑、東方明珠等現(xiàn)代建筑等等，或者自己家住的房子是什么風格，以此激發(fā)學生討論的興趣。然后教師可以設置問題，生活中的這些建筑有沒有具備課文里講的一些特征，等等。隨著學生學習《中國建筑的特征》這篇科普作品，建筑學的小論文就顯得也沒有那么枯燥了。學生會了解到中國建筑在民族文化史中的地位、地理分布、形成年代和歷史意義，以及梁思成建筑美學思想的具體體現(xiàn)，從而讓學生學習建筑之美，感受藝術帶來的感官和心理享受。

四、激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)現(xiàn)問題

馬克思主義認為，事物的發(fā)展由內(nèi)因和外因起作用的，其中內(nèi)因起決定性作用。激發(fā)并培養(yǎng)學生的問題意識，從心理學上來講，首先也要從激發(fā)學生的內(nèi)心需求入手。而興趣是做好的老師，教師在教學過程中，要始終注意從激起學生興趣的角度去設置問題，讓學生更加樂于去發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題去閱讀思考。

比如在學習霍金的《宇宙的未來》時，教師可以在導入階段，設置關于宇宙的不同問題來激發(fā)學生的興趣。如，宇宙中有哪些值得探索的星球，火星還是金星等等，宇宙大爆炸理論是什么，你們是否相信？還可以提出科學家探索宇宙的相關問題，比如已故科學家南仁東先生致力建造的“天眼”，對我國乃至世界天文學有什么作用，對探索宇宙有什么幫助？學生在思考回答這些問題的時候，就會產(chǎn)生對宇宙的深入思考和想象，并提出自己的問題。接下來學習霍金的這篇演講時，學生就會仔細閱讀，在教師的引導下，認真分析每一句話，每一個科學家認為的“預言”。經(jīng)過學習，學生也會去思考，所謂科學家的預言，也不會是天馬行空、胡亂想象而來的，而是要經(jīng)過科學論證、反復試驗才能做出推理，做出判斷。如宇宙膨脹還是收縮，取決于宇宙的平均密度，是運用天體物理學的理論，對宇宙的未來做出科學的論斷。這無疑就會增長學生的見識，提升學生的問題意識，為解決問題提供了良好的基礎。教師還可以從作者霍金成長的角度去設置問題。比如，這么偉大的科學家是怎樣一步步克服困難做出重大的研究成果的？從而引發(fā)學生的思考和興趣，激勵自己發(fā)奮圖強、志存高遠，將來為祖國、為人類做出自己應有的貢獻。

綜上所述，培養(yǎng)學生的問題意識，是養(yǎng)成學生創(chuàng)新精神的基礎，也是新課程改革的重要內(nèi)容之一。教師在閱讀教學中，要時刻重視引領學生提升問題意識，逐步培養(yǎng)學生分析、理解、解決問題的能力，提升學生的思維水平，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城市射陽縣盤灣中學]