論任務情境的設計

摘 要 語文教學中常見的任務情境可以分為場景式任務情境及語境式任務情境兩種。任務情境的創設必須與教學目標保持一致性；注重時間上難度上的適中性；結合生情注意普遍性和生活化；根據接受規律注意接受度。通過巧妙地創設任務情境，可以有效促進學生語文核心素養的提升。

關鍵詞 情境創設" 任務情境" 場景式情境" 語境式情境

情境，指景物、場景和環境，以及由景物、場景、環境等喚起的內心情緒。語文教學的任務情境指的是，為了讓學生完成特定的語文教學任務而設置的一定的場景、環境等教學情境，適當的情境能有效促進學生的語文學習。

一、任務情境的分類

1.場景式任務情境

創設任務情境的方式很多，一般有場景式任務情境，比如表演、辯論、對話、故事會等形式。表演適合小說、戲劇、寫人的記敘文等體裁文本的教學。表演能使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，讓學生形成情感的共鳴，從而達到學在其中、樂在其中的效果。辯論、對話等形式適用于議論文教學。通過特定的任務情境，讓不同觀點的學生之間辯論和對話，能夠讓理越辯越明，同時也能鍛煉學生的語言表達能力。故事會是指在課堂教學的過程中，穿插故事，比如我們在介紹作家的時候往往會介紹他的一些生平事跡，這樣的內容某種程度上說就是通過說故事創造一種情境，讓學生走進情境、走進作者。

利用現代化教學手段，也是創設教學情境的一種有效方式。多媒體教學設備有助于讓課堂實現視聽并舉，圖文并茂，直接刺激學生的視聽器官，增進教學過程的趣味性，這對激發學生的學習動機，維持學習興趣大有好處。此外，走進社會實踐生活、走進大自然，親身感受生活、感受自然也是創設任務情境的有效辦法。

2.語境式任務情境

創設情境還可以滲透在課堂的一系列對話中，通過想象創設語境式任務情境。在教學中，教師要鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，與老師、同學交流自己的見解和閱讀感受。如在上《走一步，再走一步》這一課時，筆者創設了這樣一個任務情境：“整個故事中杰利是怎么想的？假設你是杰利，請說說杰利的心理過程。”這個看似簡單的問題實際上創造了一個復雜情境，讓學生站在杰利的角度來思考整個故事。

作為作者的朋友，杰利的內心應該是很復雜的。我們可以進一步把這種復雜的內心，分析成各個不同的情況下的心里感受，以“當……的時候……杰利是怎么想的”這樣的小情境引導學生聯想和想象，從而引導他們完成這些情境下的對話任務、體驗任務。這樣，老師的每一個小問題，都是一個具體的小情境。

當大家計劃要去爬山的時候，他心里感到贊同，想去感受一下，也想在爬山的過程中表現一下；當“我”有些猶豫的時候，杰利不愿意看到朋友當膽小鬼掃大家的興，于是勸“我”一起去；當大家要拋下“我”的時候，杰利內心是很矛盾的，一方面他想和大家一起去玩，可是另一方面，他也擔心朋友的安危，因此他“看起來有點不放心”。當大家拋下“我”一起爬山的時候，杰利感到內疚和擔心；當大家到達山頂的時候，杰利內疚、擔心，并且很遺憾“我”沒有和他一起到達山頂；當大家下山的時候，他一定非常想知道“我”怎么樣了，并且下定決心去“我”家看看“我”；當他和其他孩子分開后則忐忑地來了“我”家；發現“我”沒有回家，他一定是焦急地向“我”的家長解釋了事情的來龍去脈并且帶了“我”的爸爸來找我；見到“我”的時候，他一定是內疚、擔心的；當“我”的爸爸沒有及時把“我”抱下來的時候，他一定是很奇怪和擔心；當“我”投入爸爸的懷抱的時候，他才感到放心，這時候他可能會向“我”道歉；回到家的時候（路上），他可能會有所反思。

在上面的這個心理分析的過程中還可以穿插幾個簡短的對話表演的小情境任務：“當杰利到了‘我’家的時候，他會對‘我’的父母說什么？”請一位同學來表演杰利、一位同學表演“我”的父母。通過這個情境表演鍛煉學生的語言表述能力和想象力，同時也活躍了氣氛，達到了“小改變，大不同”的效果。

二、創設任務情境的要求

創設語文教學的任務情境不是單純地為了讓課堂看起來“豐富多彩”“形式多樣”，而是要實實在在地為語文教學服務，為學生的素養提升服務。任務情境與以往所說的情境教學的不同之處在于，強調學生的活動和任務，因此語文教學情境的創設必須符合一定的要求。

第一，創設任務情境必須與教學目標保持一致性。一個好的任務情境應該與教學目標或者教學中心主題緊密吻合、具有全局性， 它不是用來舉例子說明觀點的， 它是向學生提供學習材料和環境的。學生能夠在情境中更明確任務的指向，對教學問題有更明確的探求方向和行動指向，并且這樣的活動能夠貫穿整個課堂，提升學生的體驗感，也使得整個課堂內容能更順利地圍繞所設置的情境展開， 讓教學任務得以輕松實現。比如《走一步，再走一步》這一課中“理清課文故事脈絡，較完整地復述故事情節”“學習人物描寫的方法：心理描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫”“分析課文的人物形象，多角度理解人物”是這一課教學的目標。分析杰利心理變化的具體情況無疑與課文的故事脈絡密切相關；而理解杰利的心理，對于理解心理描寫、理解人物無疑是非常重要的。任務情境教學沒有偏離教學目標。

第二，創設任務情境應該注重時間上難度上的適中性。任務情境的適當體現在時間上適量和能力要求上的適度兩方面。時間上適量首先是指創設的某個任務情境應該在課堂預設的時間內完成，而不是任務不明、時間不清地白白消耗課堂時間。其次，時間上的適量也指一堂課的任務情境并非多多益善、越多越好，如果能圍繞著某個情境任務的進行精要的點評、互評、總結，充分發揮教學評價的作用，讓學生聚焦對教學任務情境背后的教學目標的關注，這多個雜亂無章的教學任務的效果更好。創設的任務情境的適當，還體現在教學情境難度的適中，要在學生的能力范圍來設置，可以安排相關的子任務，為課堂的核心任務做鋪墊。

第三，創設任務情境應該結合生情注意普遍性和生活化。根據自己班級學生學習實際情況進行生活化問題情境設置。比如，學生怎么樣和自己朋友的家長談話，采用什么語氣、態度，這既是生活中常見的問題也是語文教學要引導孩子們處理好的口頭表達問題，我們設置——“當杰利到了‘我’家的時候，他會對‘我’的父母說什么？”這樣的情境問題，就是要在課文教學的過程中，創設生活化的常見的情境，增強學生體驗感的同時，提升語言表達的實際能力。

第四，創設任務情境應該注重生動性形象性。創設情境的實質就在于將形象、感性的體驗過程與理性的學習過程有機地結合在一起。科學家證實，單純依靠聽覺，其記憶效果只能達到25%。而依靠視覺圖象獲得，其效果也只有25%，如果將兩者結合起來協同活動，也就是說既聽又看，那么記憶效果能達到65%。任務情境教學要避免呆板、陳舊，以形象、新穎地形式吸引學生關注課堂教學。

人們說教育是一門藝術，而創設教育的任務情境也是一門藝術。這門藝術需要在實踐中尋找靈感，充分發揮教育者的教育智慧，結合學情創造出優秀的教學藝術品。

[作者通聯：福建廈門第六中學]