在體驗中彌合認知

[摘要]在新課程改革全面推進的背景下，不斷涌現出各種新型教學模式，而體驗式學習是其中具有代表性的教學模式之一，其更加注重激發學生情感體驗，充分調動學生學習熱情，創造真實的教學情境，刺激學生各個感官，以此引起學生共鳴，從而全面提升課程教學水平，實現學生能力以及綜合素質全面發展的目標基于此，文章首先闡述體驗式學習的基本概念，其次分析小學數學中運用體驗式學習的價值，最后探討基于體驗式學習的小學數學教學策略

[關鍵詞]體驗式學習；小學數學；教學策略

體驗是完成教育活動的一項重要途徑，近年來在新課程改革相關理念的指導下，小學數學課堂教學中廣泛開展體驗式學習模式，其成為提升小學數學課堂教學質量的有效手段之一將體驗式學習應用在小學數學課堂教學中，教師應該積極為學生模擬創設各種體驗場景及活動，組織、調動每一名學生的積極性，使其主動參與到體驗活動中教師通過開展體驗式學習，加強學生對于數學知識內容的理解和感知，不斷強化學生的空間思維，使其形成更加系統的數學知識框架，體會到數學知識的價值，從而更好地達到發展學生數學核心素養的目標。

一、體驗式學習的基本概念

體驗式學習，相比于其他學習方式，差別之處在于前者更加注重激發學生的情感體驗，為學生創設出真實或者虛擬的體驗場景，充分體現學生學習過程的自主性，最大限度地發揮學生學習的創新思維以及創造性，從而讓學生個人精神世界與學習活動產生緊密的聯系，在體驗式學習模式下，數學教師更加重視學生情感變化的情況，在完成課程學習之后，學生不僅要對相關課程知識內容充分掌握，還要對所學知識與技能進行實際運用，從而真正意義上體現出數學知識學習的價值體驗式學習模式，對于學生有著不同的要求，需要學生在利用知識解決實際問題的過程中掌握相關經驗，不斷總結歸納所學知識內容，以發揮出體驗式學習的教育價值，從相關心理學研究結果看出，體驗式學習在小學數學教學中的運用與小學生年齡特征、身心發展規律相符合，由于小學階段學生個人基礎知識以及思維水平都還處在不斷發展的過程，因此小學數學教師可以把握這一重要時期，強化學生的情感體驗，通過體驗活動促進學生健康成長，提升學生的思維水平除此之外，體驗式學習模式還關注學生自主思考習慣的形成，學生通過親身體驗更有助于掌握相關知識內容，提高學習效果學生在體驗過程中也可以不斷實現自我提升，激發個人潛能，并且可以在開展體驗式學習期間可以持續積累學習經驗，掌握相關技能，形成邏輯思維能力，在學習中獲得成就感和滿足感，實現自我價值，并形成良好的自我認知。

二、小學數學教學中運用體驗式學習的價值

（一）賦予課堂教學情境惑

在體驗式學習模式中，刨設教學情境是一項重要內容小學階段的學生，普遍對各種新鮮事物有著濃厚的探索欲以及好奇心，在課堂學習中也難以長時間保持注意力集中所以在小學數學課堂教學中，大多數學生認為數學知識枯燥乏味，再加上傳統教學模式下數學教師普遍采取灌輸式教學模式，單向為學生進行數學知識灌輸，導致數學課堂氛圍壓抑、枯燥、沉悶，久而久之造成學生對數學知識學習出現抵觸甚至厭惡的心理而教師將體驗式學習融入小學數學課堂教學中，能夠鼓勵學生主動參與、積極探索、自主探究，使一系列學習活動建立在學生情感體驗的基礎上，讓學生更樂于接受，使其在輕松愉悅的氛圍中完成數學知識學習。

（二）增強學生情感體驗

相較于以往所采取的傳統數學教學模式，體驗式學習模式使學生在課堂教學中被動接受知識傳授的狀態得到改變，更加突出學生在數學課堂教學中的主體地位，讓學生能夠切身感受到數學知識的形成過程，從而促進學生數學思維的成長，教師在體驗式學習模式中為學生提供了更多參與到課堂學習活動的機會，加強了學生與學生、學生與教師之間的互動溝通，讓學生能夠得到充分的情感展示以及思維交流的機會，從而強化學生的情感體驗。

（三）有助于提升教師教學能力

由于傳統應試教育觀念的制約，許多小學數學教師仍然單純通過筆試成績評價學生的學習水平，也導致數學課堂中教師占據絕對的主導權在課堂教學過程中學生的學習積極性受到打壓，教師缺少足夠的途徑了解學生學習情況，也難以結合學生個體學習狀態針對性地調整教學目標以及教學內容大量教師并不愿對課堂教學模式進行改變，在新時代背景下依然采取傳統教學思路以及教學手段除此之外，還有許多小學數學教師認為，只需要按時完成所制訂的教學目標即可，在實際教學中花費大量的時間探究教學中存在的問題沒有必要，久而久之造成個人教學水平停滯不前而將體驗式學習模式應用在小學數學教學中，不僅能夠讓學生參與到課堂教學中來，呈現出學生情感以及思維變化，還能夠為教師及時調整教學方案帶來準確可靠的依據，同時能夠促使教師不斷提高個人教學技能以及教學水平，從而保證良好的小學數學教學質量。

（四）讓學生明確數學學習的價值

數學這一學科體現出了顯著的應用性以及工具性特征，與我們每個人現實生活有著密不可分的關系，而對于小學階段學生麗言，由于缺少相關生活經驗，大多數學生的認知思維模式中認為數學知識與個人生活沒有交集，這也導致許多學生不重視數學學習的價值教師將體驗式學習融人小學數學教學中，利用多樣化實踐活動能夠讓學生在教學情境中用數學知識解決現實生活中的各種問題，使學生感知數學知識樂趣，體會數學學科的價值，從而更加主動地投入數學學習中。

三、基于體驗式學習的小學數學教學策略

（一）轉變教師教學理念，提高對體驗式學習重視程度

小學數學是與現實生活有緊密聯系的一門學科，數學課堂數學知識在現實生活中也得到了較多的運用在小學數學課堂教學過程中，教師應該注重數學這一學科所具有的工具性以及日常生活應用價值，以學生現實生活作為基礎，為學生講解日常生活中隨處可見的數學知識以及內容，也為融人體驗式學習奠定良好的條件和基礎，從而轉變以往數學課堂教學中忽視學生情感以及過于呆板的弊端新時代背景下，小學數學教師需要準確把握社會發展對于數學教學活動的要求，明確教學任務，樹立與時俱進的先進教學理念，將體驗式學習模式更好地融人小學數學教學過程中，在實際教學期間，教師需要從班級學生個體情況以及數學學習能力實際水平出發，合理設計規劃教學目標、教學內容以及教學環節，在傳授知識的過程中，為學生提供相應的情境，在教學過程中提高與學生互動溝通的比重，讓學生更好地了解數學學習目標，學會舉一反三，從而提升課堂學習效果，促進學生綜合素質發展。

以人教版小學數學五年級下冊“長方體和正方體的體積”這一內容教學為例，如何提升學生在數學課堂教學過程中的參與感是教學工作的重要內容，也是學生能夠理解、記憶相關數學知識的重中之重而長方體和正方體的體積是小學數學圖形教學中的重要內容，因此，教師可以將體驗式學習模式運用其中進行知識講解，在課堂教學過程中向學生展示長方體以及正方體模型，進行示范式教學，同時可引導學生自主制作或者尋找相關長方體以及正方體物品模型，與教材內容進行結合，引導學生思考、分析長方體以及正方體的面積和體積計算公式，讓學生更好地參與到數學課堂教學過程中來探討結束后，教師進行分析總結，針對學生探索中遇到的問題進行講解，讓學生更好地理解掌握長方體以及正方體面積、體積計算方法。

（二）創設趣味性教學情境，調動學生學習熱情

在當前現代信息技術快速發展的趨勢下，學科教學也經歷了創新和變革，教師在將體驗式學習模式融入小學數學課堂教學的過程中，應該不斷建立健全相關教學體系，詳細劃分教師以及學生在這一學習模式下的職責，構建起符合小學生特征的趣味化教學情境，最大限度地體現出小學生在數學課堂學習中的主體地位，營造出師生良好互動交流的氛圍，教師通過創設趣味性教學情境調動學生以更大的熱情和興趣投入到數學知識內容學習過程當中，彌補傳統數學課堂教學枯燥乏味的不足，讓學生將所學數學知識運用于實際生活問題的解決中，對數學知識形成更深刻的感悟和認知，提升數學知識應用能力，從而實現學生綜合能力的發展提升。

以人教版小學數學六年級上冊“圓的認識”這一內容教學為例，教師在講解本節課程知識內容時，可通過多媒體設備為學生構建起富有趣味的教學情境，從課堂導入環節開始，充分調動學生對數學知識探索的興趣在進入課程教學之前教師可提出相應導人問題：“同學們，你們知道圓是什么嗎？你們認識圓嗎？請發揮想象力說出我們日常生活中有哪些圓”隨后教師將通過網絡途徑搜集到的各種圓的圖形，通過PPT的形式向學生進行呈現，例如，輪胎、錢幣、甜甜圈等這種方式能調動起學生思考、探究數學知識的熱情，能夠讓學生在不知不覺中提高對于所學數學知識的理解和認知，從而更加容易地掌握圓的基本概念以及周長和面積計算公式。

（三）對數學教材知識進行拓展運用，提高體驗式學習效果

體驗式學習模式更加重視學生實踐情況，立足于學生現實生活，不斷提高學生自主學習能力，從而促進學生全面健康成長因此在小學數學課堂教學過程中，教師應該以小學數學教材作為切人點，將體驗式學習合理融入數學教學過程中，不斷提高課堂教學的實際成效教師通過運用體驗式學習模式，可以使枯燥呆板的數學教材賦予新的活力，活躍課堂教學氛圍，在進行教學之前，教師需要根據學生數學基礎以及學習能力，做好教學準備工作，在教學開展期間，還需要立足于課本知識開展數學教學，同時對課堂教學內容進行適當的拓展，讓學生在了解數學教材知識的基礎上發展綜合能力。

以人教版小學數學六年級下冊“分數的乘除法”這一內容教學為例，教師在向學生進行基礎知識傳授的過程中，可以結合教材內容，并與學生實際生活相聯系，設計具體教學環節，以培養學生自主學習能力以及思考能力作為目標，鍛煉學生對數學知識的理解能力，不斷提高學生的數學基本計算能力，促進其邏輯思維能力的發展在本節課程教學開始時，教師先向學生提出相應問題：“六年級二班一共有38名學生，其中男生人數占據全部人數的8/19，那么請問六年級二班女生有多少人？”教師將學生分為多個學習小組，學生根據教師提出的問題積極進行思考討論隨后，教師對學生討論結果進行歸納總結，梳理相關解題思路：“我們可以將班級作為一個整體，將其看作“1”，已知男生人數在班級全部人數中的占比，除去男生人數，剩余均為女生，因此女生人數所占比例也就是（1-8/19），所以女生人數應該是38×（1-8/19），計算得到女生人數為22人”教師通過鼓勵學生小組討論并幫助學生整理這一問題的解決思路，能夠進一步提高學生的數學運算能力，增強其思維能力在完成這一問題后，教師還可以繼續向學生提供類似的題目讓學生進行自主練習，在解題過程中培養學生學習效果。

（四）提供數學實踐操作機會，讓學生積累實踐體驗

對于受教育對象來說，親自動手實踐操作是積累實踐體驗的重要途徑這一過程對于促進受教育者思維發展也有重要作用如果學生沒有準確把握活動以及思維之間的內在聯系，不但會導致知識與載體脫離，也難以真正意義上推動學生思維成長大多數學生對于數學的既有認知都來自實際生活，因此在小學數學教學過程中，教師若想減少學生對數學知識學習的抵觸情緒，調動學生參與數學知識學習的興趣，就需要將知識與學生實際生活進行緊密聯系，促使數學與生活之間形成良好的交互在這一過程當中教師需要注重向學生提供動手實踐操作的機會，引導并鼓勵學生積極觀察、模仿和動手操作，利用多樣化形式的實踐活動讓學生不斷積累實踐體驗，獲得更多的學習資源教師將生活中的經驗以及所觀察的現象與數學知識學習進行有效聯系，能夠幫助學生形成更加完整的數學知識框架。

以人教版小學數學五年級下冊“認識長方體”這一內容教學為例，教師在開展課堂教學期間，可以先為學生準備各種各樣的實踐操作工具，課堂教學過程中為學生提供充足的開放性學習空間，引導學生根據課程知識內容進行動手實踐操作，從而加深其對所學數學知識內容的理解和認知，提高數學學習效果比如在課堂教學中，教師可以向學生提供眾多小棒，每一根小棒表示長方體的一條邊，每名學生均有12根小棒教師通過引導學生將小棒組成長方體，并與現實生活中日常觀察到的事物進行聯系，促進學生對長方體的認識，在學生動手實踐操作的過程中，教師通過這種形式不僅可以進一步強化學生對于長方體概念的理解，還能夠引導其聯想到包括橡皮擦、鉛筆盒等在內的物體均屬于長方體，從而更好地理解掌握本節課程的教學內容。

結語

綜上所述，教師將體驗式學習模式應用于小學數學課堂教學中，有助于進一步提升數學教學質量，促進學生思維發展，提升學生學習效率，使學生掌握更多數學知識，發展數學應用能力，對于學生綜合發展有著重要意義，因此在對小學數學課堂進行設計過程中，教師應該緊密結合時代發展對教育改革提出的要求，從學生個性化發展角度出發，合理有效地融入體驗式學習，始終樹立起先進的教學理念，立足于小學數學教材特征，在課堂教學中合理運用多元化教學手段，做好教學總結和反思，針對教學過程中存在的問題不斷進行改進，全面提高小學數學課程教學水平，從而更好地完成立德樹人這一教育目標。