項目教學法在中職數學教學中的應用

[摘要]在中職教育工作中，項目教學法具備較高的應用價值，但很少有教師會采取這一方式組織學生開展數學學習活動中職學生因不具備較強的自主學習能力以及理解能力，在數學學習中經常會產生障礙，并逐漸喪失信心，因此，教師需要找到一種有助于學生緩解學習壓力、提升學習效果的教學手段文章以中職數學教學為切入點，分析項目教學法的應用特征，著重介紹該教學模式的應用原則及策略。

[關鍵詞]中職數學；項目教學法；教學應用

前言

結合現行國家職業教育改革實施方案分析來看，在現代職業教育工作中，教師要注重基礎教育，要構建更加完善的教學標準及框架在這一前提下，我國對中等職業學校數學課程標準進行了進一步的創新以及優化目前，培養學生的核心素養，提高學生的綜合能力，成為中職教育工作者的一項重任由于教學目標及教學重任出現了轉變，因此教師要創新教學方法教師采取項目教學法，可切實豐富學生的學習經驗，提高數學能力，也有助于學生數學品格的發展。

一、項目教學法在中職數學教學中的應用特征

（一）知識建構具備核心性

立足于項目教學視角，數學知識點具備較強的系統性，構成了完整的知識體系并且，在項目教學中，教師要把握核心知識，以此抓住數學教學的本質以及項目教學法的內涵，奠定項目教學基礎例如，在“曲線方程”教學中，教師需要以曲線與方程之間的關系為項目核心，立足這一核心，篩選教學關鍵點，并對零散知識進行適當的總結提煉，構建完整知識建構體系形成項目框架。

（二）驅動問題具備真實性

項目教學中，教師可以通過驅動性的問題幫助學生理解抽象性的知識內容，驅使學生主動地參與項目探究如測量物體高度、展開物體設計、調研社會情況等，利用這些真實性的問題，引發學生思考此外，教師需要根據真實的問題創建情境，并賦予學生不同的角色，借此豐富學生的體驗。

（三）學習策略具備融合性

項目教學可以促使學生順利地由低階思維轉化為高階思維，并且，教師需要融合多元教學策略如小組合作、自主思考、生活教育等通過多元教學手段，輔助學生順利完成低階認知到高階認知的跨越，使之能夠通過低階學習，奠定項目理論基礎；通過高階學習，深化項目知識理解，順利完成知識建構。

二、項目教學法在中職數學教學中的應用策略

（一）科學設計學習項目

在利用項目教學法開展中職數學教育工作時，教師需認真解讀建構主義理念，以此夯實整體教育活動的理論基礎立足于建構主義分析來看，學習并不是一味的死記硬背，而是要用一種自己理解的方式對知識進行內化以及再建構的過程中職階段的學生已逐漸形成了較為成熟的思維認識，對于一些本質性或核心性的知識，會自主地進行解讀并完成建構，為確保項目教學法作用的充分體現，教師需要在了解知識特征的基礎上，合理的設計學習項目，而在設計學習項目時，要確保其具備以下三大要素。

第一，確保項目中包含核心知識教學準備過程中，教師需認真解讀教學內容，把握其中的核心概念，而后分析有哪些活動能夠與該核心概念相互聯系，同時要適當的融合學生的生活經驗以及專業知識，巧妙地將其融合到項目中例如，在學習“圓柱圓錐的表面積”時，在項目中要體現空間圖形點線面之間的關系，也要體現類似幾何體的表面積概念，引導學生能夠通過項目把握幾何體的共性與本質，綜合來看，在引導學生學習相關內容時，便可要求學生以設計獎杯為項目，在設計獎杯中的幾何體組合及大小時使之更好地掌握幾何體的表面積計算公式。

第二，確保項目中包含著驅動性的問題利用項目教學法開展教學活動過程中，教師需要考慮的第一大問題就是整個項目是否能夠激發學生的學習興趣，問題是否能夠很好地驅動學生的主動性，激發學生的探究欲望，但是在設計項目時，教師也要確保問題與核心知識以及與活動項目之間有較高的契合度，能夠以真實問題情境體現知識例如，在引導學生開展設計獎杯的項目時，教師便可設計如下問題：在下一次學校運動會中，學校會根據比賽的最終成績進行排名，會為排在前三名的班級頒發獎杯此次運動會中，學校規定獎杯由學生自主設計但限定為旋轉體且表面積要在600平方厘米以內，請你根據這一要求適當的設計一個獎杯方案，在這一問題中，要求有明確的限定，既包含了核心知識，又包含了真實的問題情境，可以對學生形成有效的驅動引導。

（二）準確把控前置操作

前置操作指的是在正式開展項目教學活動前，教師需要立足于新課標要求以及核心素養的教學要求，合理的設計教學計劃并展開教學準備，通過這一方式有效夯實項目教學的基礎，提高教學質量在前置操作過程中，教師要把握以下要點：

第一，要對教學素材進行適當的調節，并為學生提供必備的學習資源，教學活動開展的過程中，學習資源是直接影響學生學習效果的一大要素教師應深入挖掘教學中的一切有教學價值的顯性或隱性資源，對其進行適當的調節并提供給學生，為學生提供有效輔助，項目性教學具有較高的開放性，能夠有效突破傳統教學模式所形成的局限，能夠帶給學生全新的學習體驗，也會使之面臨著較大的學習挑戰所以在前置操作階段，教師要選擇合適的資源，讓學生能夠在項目推進的過程中借由資源展開問題分析，降低自身的項目開展難度，例如，在設計校運會獎杯時，教師可以提前為學生準備一些圓柱體、圓錐體和球體的幾何模型，也可以利用網絡技術為學生制作一些虛擬化的模型，提供一些獎杯制作的方案或者素材，以便于學生進行設計分析。

第二，教師要合理劃分學生小組在中職數學教育工作中，采取項目化教學手段時，學生通常要和其他同學組成小組共同開展項目因此在正式開展教學活動前，教師要對學生進行有效分析，考慮到學生的平時成績、學習基礎以及學習興趣，貫徹組間同質、組內異質的原則，合理劃分小組，小組合作期間，確保每一個成員都有可以表現自己的機會，確保每一個成員在項目中都有單獨負責的任務例如，在設計校運會獎杯時，組內成員需要合理地劃分工作，如，由誰來設計獎杯的形狀，由誰來進行旋轉體的面積公式計算除單獨工作外，組隊成員也要進行有效的合作例如，學生們可共同分析各幾何體的表面積計算的公式異同點，共同推導不同幾何體表面積計算公式之間的規律，在高階認知帶動低階認知的狀態下，順利地掌握知識，形成核心素養。

第三，教師要擬定完善的評價量表，利用項目教學法開展數學教育工作時，教師要明確教學的核心主體以及重點綜合分析來看，核心自然是學習項目，主體是學生群體，而重點是學生所呈現出的學習過程為確保這三大要點作用的充分展現，教師需要根據實際情況展開有效的教學評價，利用評價量表，規范學生的學習行為，防止其出現偏差在評價量表中既要包含一級指標，也要包含二級指標其中一級指標包括但不限于學習目標、內容、方式、效果及態度，而二級指標包括但不限于素養發展以及學習期望此外，教師要對學生展開有效評價，并遵循多元化評價原則必要時，教師還需充分發揮信息化工具的應用價值，利用信息化教學平臺導人評價量表，在多次項目教學的過程中生成相應的教學檔案，以輔助教師更好地對學生實施過程性評價及形成性評價，在對其實施終結性評價時，有可以參考的寶貴資料。

（三）完善構建項目流程

利用項目化教學法開展中職數學教育工作期間，為確保整體教學作用的充分發揮，提高教學質量，教師需要打造完善的教學框架，也要理清項目教學法的應用流程具體來說該種教學模式包括以下6個步驟：

第一，教師要明確教學的項目任務，能夠根據核心知識點創設合適的問題情境，設置合適的驅動性問題，在完整問題鏈條的輔助下導人教學項目正式開展項目之前，還要引導學生進行適當的項目導讀，明確項目的內容、目的以及意義，也要為學生提供項目的評價量表，如，在前文提及的幾何體表面積計算教學中，教師需要限定學生所設計的獎杯必須是旋轉體的形狀，通過這一方式奠定教學基礎隨后教師還需要引導學生了解項目的開展方向，以充分調動學生的學習主動性，奠定活動開展基礎。

第二，教師要引導學生展開項目內容的分析項目教學中，很多學生可能是初次接觸到相關的內容，如若要求學生直接參與項目，可能會導致部分學生產生一定的盲目認識，不利于學生推進后續的學習活動所以教師可以發揮自身的引導者功能，引導學生嘗試性開展項目分析，讓學生能夠在自己的啟發以及小組合作過程中明確自己的項目開展方向與思路，或者教師可以為學生提供一份任務清單，利用問題幫助學生構建清晰的項目開展脈絡。

第三，教師要輔助學生擬定完善的項目計劃通過項目分析，教師可以引導學生找到大致的方向但為了確保項目能夠順利地開展，教師還需要組織各項目小組擬定完善的計劃方案，計劃中要明確囊括項目的內容、目標、步驟，也要體現出各小組成員的任務分工，小組完成方案設計工作后，需提交給教師進行審查，教師在確保項目可行的基礎上允許學生開展項目學習任務。

第四，教師要輔助學生實施項目計劃在項目方案中，學生會展現出具體的步驟，而在各步驟之后還需要體現出每一步的確定時間，而后需要嚴格按照計劃中的要求實施操作，以確保項目能夠順利推進，在學生開展項目的過程中，教師要隨機地檢查不同時間段下學生的項目開展狀態以及學生本身的狀態，同時要根據學生所呈現出的綜合情況適時的調整，在學生遇到困難時，能夠及時地幫助學生順利突破障礙，順利完成項目任務。

第五，項目任務結束后，教師要組織學生相互認識并交流項目成果圍繞著同一個項目主題不同的小組可能會呈現出不同的成果，但不論成果呈現出什么樣的狀態，都是學生小組努力的結果所以教師要為學生提供展示交流的舞臺成果展示過程中，小組需要派出一名代表，為其他同學介紹本組的成果，以及在項目實施過程中所遇到的一些問題，所采取的一些解決方案，讓學生的思想能夠在思維碰撞、有效交流中得到升華，切實提高學生的思考能力、實踐能力。

第六，學生完成成果展示后，教師需指導學生利用評價量表展開自我評價，合理分析本組成果的特點、差異、存在的問題以及問題產生的根本原因，在此基礎上，教師也需要對學生實施評價，在評價時要遵循以下幾大標準：1.確保評價內容全面，教師不能只評價學生項目結果的好壞，也要評價學生在項目過程中的狀態出現的一些變化，輔助學生查漏補缺；2.確保評價公平公正，能夠充分體現出思維的真實性，能夠輔助學生順利地由低階認知進化到高階認知，以充分展現項目教學法的應用價值。

以“等比數列前n項和”這一知識點為例，正式開展教學活動前，教師要認真解讀教學內容，并設定合適的教學目標例如，要求學生能夠通過項目教學掌握等比數列前n項和的公式，能夠借此提高學生的知識運用能力及實踐能力，而在以項目教學法開展教學任務時，教師則可參考如下流程：

教師可以根據教學內容創建合適的教學情境，以故事形式導人等比數列前n項和相關知識點，激發學生的興趣例如，很久以前有一個農民向一個貪得無厭的地主借錢地主向農民提出了一個要求：在一個月之內他每天都可以借錢給農民，但是第1天只能借1萬，第2天要借2萬，第3天借3萬，以此類推，而在還錢的時候，這個農民也要遵循相應的要求，第1天還一分，第2天還兩分，但第3天要還4分，第4天還8分，以此類推一個月之后雙方互不相欠農民馬上就想答應這個要求，但此時路過的一位學者很快制止了這一做法，你知道是為什么嗎？利用這一方式先引導學生回顧之前所學習過的等差數列，而后逐漸過渡到本堂課的重點知識等比數列在充分調動學生的學習主動性，并明確了項目主題后，教師可以引導學生擬定項目方案：先求出農民伯伯在一個月內可以借的錢數總額，通過簡單計算，學生會得到正確的答案465萬元而后要求學生按照相似方式，適當推導其需要還的錢數總額：S30=1+2+2+…+2由于學生未曾知曉等比數列前n項和的計算公式，所以在此會遇到障礙，教師可以繼續進行項目引導：如可以先用公比2對等式兩邊進行乘法運算，并利用錯位相減法推導出的算式，得到S30=2-1，簡單計算后得到大概數字：1073萬由此學生可以初步判定，農民不應答應這一要求。

按照上述方案，教師可以引入本節課的重點，要求學生以小組合作的方式進行猜想分析，總結知識形成的規律，嘗試在了解等比數列知識點的基礎上，分析其與Sn之間的關系，并融合錯位相減等方式求導等比數列的前n項和公式當學生完成推導后，教師可以引導學生分享成果，并相互展示，同時可以通過當堂練習的方式檢查學生的學習成果以及項目鞏固程度在此基礎上，學生之間也可以相互評價，共同對項目方案進行分析，總結并探究項目是否還有其他的處理方式，發散學生思維，以有效的拓展訓練強化教學效果。

結論

綜合分析來看，中職學生的學習基礎相對較為薄弱，在數學學習過程中也不具備較高的學習動力，利用項目教學法開展教育工作，可切實解決類似問題，豐富學生的體驗，并逐步提高學生的學習主動性及核心素養對此，在中職數學教學中，教師要深入把握項目教學法的應用特征與應用原則，能夠科學地設計項目，并構建完善的項目流程在順利的項目推動下，幫助學生更好地理解知識點，把握知識內涵，在提高學生興趣以及能力的同時發展學生的綜合素養。