反思與發掘：拓展數學學科的育人價值

[摘要]教育現代化進程日漸提速，應彰顯學科育人優勢，促進學生綜合能力全面發展，使其在獲取有益知識的過程中，形成學科思維，具備關鍵品格小學數學作為理性學科，其既有助于為自然科學與技術科學奠基，更將對學生邏輯推理、建模意識、統計觀念、應用能力與創新思維等發展起到關鍵影響因此，教師需避免將成績好壞作為衡量學生學習情況的唯一標準，需具有教學反思意識對此，文章展開拓展小學數學學科育人價值的有效策略分析。

[關鍵詞]小學數學；拓展；學科；育人價值

引言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：“應使學生具有創新精神與實踐能力，使其形成數學素養與必備品格”為了引導學生用數學的眼光看世界，使他們理性地分析問題，在多元化思考中解決問題，教師應關注教學育人價值的拓展問題，具有授課反思精神只有具有同理心，將數學授課與小學生認知發展、心智成長、學習特點等有機結合，才能增強教學實效性，調動學生學習興趣，進一步體現學科育人價值，促進學生感受數學內涵、突出其教學優勢從而，學生能夠擁有解題能力與數學思維。

一、簡析小學數學學科的育人價值

新課改的核心理念是“以學生的發展為本”，在義務教育工作的推進中，任務一門學科的設置與教材編制都是經過科學論證與廣泛研究的，其對于促進中小學生能力形成、思維發展有著有獨特的意義，而教師除了掌握學科自身領域所涉及的知識外，還應使學生加深對客觀世界的理解，讓他們形成正確的價值觀與認知能力，使其更好地適應現代化生活，能夠尋找到最適合自身的學習方法與思維邏輯，獲得寶貴的經驗與較為特殊的學習體驗，促進德育、美育、智育等有機融合。

就數學學科而言，其最重要的并非使學生掌握知識，而應注重提升他們的思維品質與學科素養，讓學生在教師的啟發、引導下感受數量關系，獲取初步的幾何認識，初步形成數感、符號感、空間觀念、計算能力、統計觀念以及應用能力，讓學生結合所學知識展開數學猜想以及對相關問題的判斷，從而得到合理結果，并能夠有理有據地對自身結論進行闡述，用數學的語言自我表達，促使他們深入探索、持續學習，讓其擁有只有在數學學習中才能獲取或形成的經歷、感受、體驗與思維方式從而，使小學生形成邏輯思維、理性認識、推理能力與直觀想象。

二、淺議拓展小學數學學科育人價值的意義

（一）有助手小學生更好地內化知識

基于新課改理念下，拓展小學數學學科育人價值，有助于打破傳統教學模式的局限性，促進學生形成數學思維，引導學生掌握更實用的數學學習技巧，加深對知識的內化和吸收由于小學階段的學生生活經歷有限，這也就使得其對基礎知識的認知相對比較淺薄，并未形成相應的學習思維和學習能力，在理解抽象知識的過程中，會存在各種各樣的困難和阻礙，甚至會出現混淆概念的問題為此，有目的地加強對學生邏輯思維能力的培養，能夠使得學生快速轉變學習思路，在教師的帶領下完成由淺入深的探究學習，積累更豐富的學科知識，把握數學課程學習的本質和核心，確保對新知識、新理論、新概念的學習可以內化于心，外化于行，促進學生綜合能力的提升進而，培養學生的創新意識與應用能力，在不斷積累中形成數學認知，使知識更好地內化于心例如，教師應展開靈活施教，增強教學的實效性與趣味性，使學生在探索中學習數學，養成好的學習習慣，具有自主學習意識。

（二）有助于學生學科核心素養發展

為了助力小學生的個性成長，體現數學特點，教師應形成教學反思精神，總結優質教學經驗，促進教學拓展，彰顯學科育人價值，讓學生認識數量關系，了解空間與圖形，獲取統計知識，形成綜合實踐感受，確保學生能夠在這一過程中增強感知能力，加強對統計概念和空間概念的理解，樹立學以致用的意識，不斷提高推理運算的能力，而且，數學思維作為學科核心素養中的重要組成部分，在靈活的思維中，能夠幫助學生在小學階段順利完成學科知識的積累，幫助學生運用理性思考認識客觀事物在小學階段加強對學生邏輯思維能力的培養，不但能夠確保教學活動順應核心素養教育的要求，還能引導學生掌握更加理性的學習方法，促使學生完成由表及里、由點到面的學習，并在適度展開教學拓展中，讓學生感受學科魅力，掌握有效方法，體會學習快樂，形成核心素養從而，在循序漸進、從簡至難的教學引導中，小學生能夠形成高階思維，為他們的高段學習筑牢基礎。

（三）有利于優化知識結構的建設

小學階段的數學知識能夠根據難易程度進行階段性教學和模塊劃分，學生在各個年齡段學習到的知識之間往往有著緊密的聯系，隨著年級段的增長，學習內容的難度也會有所增加為了更好地適應數學課程發展的規律，學生就需要具備更突出的邏輯思維能力，掌握更加恰當的學習方法，在奠定堅實學科基礎的前提下完成自主探究學習，找到新舊知識點之間的密切聯系，順利完成知識的遷移應用，在邏輯思維的支撐下，構建更加系統完整的學科知識體系，優化對理論知識的理解和把握，更準確地在學習活動中整理出知識理解和記憶的規律。

（四）有助于提高數學教師授課水平

充分地體現小學數學育人價值，有助于增強師生教學互動，提高教師授課質量從而打造出生動、和諧、高效的課堂，讓學生進行多角度探索，使其形成數學思維能力小學階段的數學知識內容相對基礎，大部分是生活中時常會見到和用到的，教師以講授方式向學生“灌輸”數學定律，為其布置大量的習題任務，只會阻礙學生思維能力發展，使其對數學學科形成誤解，影響授課效果教師只有在教學中凸顯學科育人優勢和價值，培養學生的學習興趣和探索意識，才能優化教育理念，提升施教效率。

三、拓展小學數學學科育人價值的有效策略

（一）倡導合作探究，提升綜合分析素質

個人的力量是有限的，針對數學課程的學習來說，以個體為單位完成學習活動往往會在解題的過程中出現各種各樣的錯誤，在局限思維的影響下制約學習效率的提高為了突破這種教學弊端，教師要在小學數學課堂上引導學生完成合作學習，指引學生根據自己的知識基礎、認知水平和學習目標完成學習小組的構建，在小組合作學習中確保學生的思維視野更加開闊，能夠站在更高的層次完成問題的思考然而，需要注意的是，小組合作學習的任務要以《義務教育數學課程標準（2022年版）》的要求為基礎，教師要合理控制問題設計的難易程度，在鍛煉學生思維品質的過程中避免學生出現抵觸的學習心理，確保其在小組合作學習中充分展現自己的優勢和特長，樹立學好數學課程的信心。

例如，在講解小學數學“容積和容積單位”這節課程的知識點時，教師為了幫助學生靈活掌握這節課程中涉及的重難點，并在實際問題中完成知識點的遷移應用，就要引導學生以小組為單位完成探究學習具體來說，教師可以先給出具體的問題情境，在上課之前為學生準備多個厚度為0.5厘米，長寬高分別為20厘米、16厘米和15厘米的長方形塑料盒，并在這之后為其設計這節課程小組討論的任務：“哪個小組能夠準確計算出這個術盒可以盛多少水？”在這之后，教師要留出足夠的時間，讓學生在小組內展開討論，思考這個長方形的體積與盛水量之間的關系在完成小組探究之后，教師可要求學生在小組內選擇一名代表到講臺上進行發言，分析自己小組的解題思路和解題步驟，并給出最終答案在這個環節，有一部分小組成員就會認為“容積”和“體積”就是同一概念，這時候，教師就要發揮好引導者的角色，直觀地為學生介紹這兩個數學單位的不同，加深學生對這一知識點的理解和記憶，在合作探究中，學生就能有充足的時間和空間交流自己的想法，碰撞出思維的火花，并且在互幫互助中準確地解決問題，感受數學學習的樂趣，推動邏輯思考能力的均衡發展。

（二）不斷更新教師教育理念，滲透數學思想方法

加強教學反思，發掘學科育人價值，需要教師關注拓展教學問題，不斷地優化自身施教策略首先，教師需認識到理論升級對實踐的積極指導作用，重視對新模式、新觀念的探究，掌握有效的數學教學政策與方針；其次，教師應領會蘇教版小學數學教材編制的特點，深研新課標精神，提升自身專業水平與教學能力；最后，教師還應積極參與教研活動，及時了解最新的教學情況，努力地向學者型教師轉變只有教師不斷提升認知，善于發掘有益教學素材，彰顯特色教學，才能促使學生深入探索、積極求知，為小學生的個性化學習貢獻己力例如，可基于學科實質，促進對數學思想的滲透，讓學生的思維變得更為活躍，使他們認識數學思想方法

在蘇教版數學五年級“簡易方程”的教學中，教師可以情境構建的方式促進導學激趣，讓學生對比算式運算、方程運算之間的差異性，使他們站在多角度探索問題，讓學生在形成數學思想中形成關鍵能力，使他們具有實踐應用意識并且，教師需注重教學系統性，在多元化授課中將零散的知識點匯總起來，讓學生不斷地充實自身的“數學知識庫”，使他們在解決問題中舉一反三教師通過靈活教學，助力學生數學思維的發展，使其認識數學文化，形成數學理解，具有數學表達能力并且，這也將幫助小學生建立學好數學的自信，讓他們理解數學內涵與其在日常生活中的實用價值。

（三）巧妙進行導入，培養學生的思維意識

課堂作為教學的主陣地，對學生各方面能力的培養起到了重要的影響作用，在日常的教學活動中，教師在設計導人環節時，就要以調動學生的學習興趣為出發點，引導學生快速進入學習狀態，發動腦筋進行思考為此，教師可以借助學生最為喜愛的游戲、故事、圖片、視頻、音頻等方法完成新課導入，借助更加新穎的方式為學生講解新知識，在更加生動的教學氛圍下啟發學生進行深層次的思考，進而有效培養學生的邏輯思維和發散思維，順利打開教學活動的大門。

例如，在開展小學數學“位置與方向”這一知識點的教學時，為了確保教學活動順應學生身心發展的規律，教師可以在這節課堂上巧妙地運用兒歌導人新課，借助多媒體技術的圖片功能直觀地為學生展示東、南、西、北的方向標，還可以利用多媒體技術的音頻功能為學生播放“早晨起來，面向太陽前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”的兒歌這首兒歌，能夠有效吸引學生的注意力，確保學生保持認真聽講的態度在這之后，教師要引導學生思考自己是否能夠正確區分兒歌中表示的方向？并且要求學生結合自己的生活經驗說一說在日常生活中，主要是運用哪種方法區分方向的，這種導人方式能有效激活學生的學習興趣，調動學生主動學習的欲望，培養學生的邏輯思維。

（四）彰顯學生主體地位，培養自我探究學習的意識

為了拓展數學學科的育人價值，教師應彰顯學生在教學中的中心與主體位置，讓他們產生學習興趣，逐漸養成自我學習的意識只有這樣，才能落實素質教育，讓學生發揮自身的主觀能動性，使教學工作的開展張弛有度并且，教師應基于構建主義理論下，使學生歷經知識探索的過程，使他們形成深刻的學習印象，獲得學習的成就感同時，教師要引導學生形成數學眼光，使他們用理性視角分析、觀察、探究與解決問題。

例如，在“分數的意義和性質”授課中，教師可以數形結合的方式，讓學生能直觀地理解抽象知識，總結概念，使教學氛圍變得更加活躍、生動，讓學生明白單位“1”所代表的并不是自然數中的“1”，進一步了解數量關系教師可出示：50斤的大米150元／袋（大袋），20斤的70元／袋（小袋），小紅和小明為了省錢，決定買1大袋米，兩人平分，這樣既不用多詫錢，也不怕放久了會生蟲，你知道這樣比小袋購買，每袋便宜多少嗎？與“簡易方程”“小數的意義和性質”等知識相聯系，使學生在運算中認識分數與小數的聯系和區別，使他們提高運算能力，促進靈活計算，培養小學生的轉化思維。

（五）提升課堂教學效率，優化教學過程

在小學數學教學中，為了拓展學科育人價值，讓學生喜歡數學、提升課堂施教效率，教師需優化教學過程，使學生善于思考、樂于探索，讓他們具有發散思維和創新精神并且，需在教學中加強師與生之間、學生與智能教學輔助設備，以及生生之間的多邊互動教師應當關注學生的課堂學習感受，讓他們大膽推理、闡述思路、互幫互助、共同進步在促進學生內化知識的過程中，逐漸具備知識遷移能力。

例如，在“百分數”教學中，教師可運用思維導圖展開對比教學，使學生認識百分數的意義，及其與小數、分數、比等知識之間有著怎樣的關聯性教師還可讓他們觀看云平臺中的果凍、蛋糕、蘋果派等制作過程，以100 g為標準，制作相應食品配料表，并需結合檢測數據，算出不同食物中的熱量、脂肪、碳水化合物、維生素等占比，使學生運用所學知識，制作食品營養成分百分數表在促進學生活學活用的過程中，讓學生具備質疑意識，使其自主糾錯、通力合作，讓他們在獨立思考、合作學習、解決問題中，形成寶貴的學習經驗，產生積極的情感態度。

（六）重視反思總結，培養良好思維習慣

反思作為課堂教學工作中的重要組成部分，其中，教師和學生都能成為反思的主體在小學數學課堂上，教師在完成教學任務之后，要認真反思教學的過程是否科學，教學手段的運用是否合理，而學生也要在完成基本的學習任務之后反思自己的學習成果，給予教師準確的反饋，確保學生在反思的過程中完成對課堂所學知識的復習和鞏固并且，反思學習，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，有效解決數學學習中的“疑難雜癥”，優化對學生思維水平的訓練，推動個人學科素養的提升。

例如，在講解小學數學“除數是一位數的除法”這節課程的內容時，在完成理論知識的傳授后，教師要做好課堂小結，要求學生回顧這節課程學習中的重難點，并且靈活掌握除數是一位數除法的算理和算法，在這個過程中，學生就能找到知識漏洞并快速彌補學習中存在的不足，而且，教師通過學生的學習反饋，能快速調整教學方案，制訂更縝密的教學計劃，在考慮學生差異的基礎上完成因材施教工作，指引學生在反思總結的習慣中提升邏輯思維，掌握更實用的數學學習技巧。

（七）完善教學評價體系，形成問題意識

建立“生本”觀念，拓展小學數學學科的育人價值，需要教師完善教學評價體系，不可一味地關注教學結果在數學教學中，完善的評價體系將顯著提升學生思維能力，應當形成“重視結果，更重過程”的教育理念并且，教師可借助智能教學設備構建智慧課堂，促進對學生的有效引導，讓他們形成問題意識，使教師了解學情，對學生課堂表現、思考情況、學習進度等加以動態化評估在綜合其日常表現中，形成體系完善的教學評價機制這有助于為教師提供授課效果的評估參考，為后續教育工作開展提供明晰方向。

例如，在蘇教版數學六年級“解決問題的策略”教學中，教師可出具層次化問題，讓基礎尚可、思維反應能力略有不足的學生分析“某飲料商做活動，一般情況下5個飲料中會開出一瓶‘再來一瓶’，一次買六瓶還可贈一瓶，已知其售價為3元／瓶，如果有65元，我最多能獲得多少瓶飲料？”使學生先獨立思考，再合作探討，優化思維，對學生適度加以引導和點撥，將他們從定式思維中“拽”出來，使學生明白自己要解決怎樣的問題，如何進行假設，使結論顯得更嚴謹、準確對于敢于提問、善于提問的學生，教師應對其多加鼓勵和贊許，這也是一種創新思考的表現，繼而促使大家進一步共同探究課后教師可將學生課堂表現轉化為一定的權重指數后，使教學點評更具完整性、客觀性。

結語

總之，作為新時代的教育工作者，要想提高教學的質量和水準，就需要教師具有教學經驗總結與授課反思意識只有突出學科的育人價值，助力小學生形成初步的邏輯思維、抽象意識、數學建模、運算能力，讓他們感受數學與現實間的密切聯系，使其學會學習、會用數學、快樂實踐，才能提升他們的知識獲得感與學習成就感從而，密切師生之間的交流和教學互動，促進學生掌握學習方法，讓他們具有理性精神、求真意識與探索能力。