雙減政策下初中數學課堂中培養學生問題意識的實踐研究

[摘要]近年來，我國教育教學改革的不斷發展，為各階段教學活動的創新發展提供了一定的理論依據雙減政策下，實現初中數學課堂教學對問題意識教學模式的探究，對培養學生學習的自主性，對樹立學生正確的學科意識，對培養學生學習能力具有基礎性作用文章中問題意識教學的研究，對實現初中數學教學水平提升以及創新教學模式等具有重要意義和作用。

[關鍵詞]雙減政策；初中數學；問題意識；教學改革；實踐研究

引言

問題意識是指在學習活動中能對事物所存在的問題做出能動性、探索性以及前瞻性的反應，是學生學習中發現問題、解決問題的基礎和前提，對培養學生學習思維，樹立學科素養等具有重要意義和作用在雙減政策的影響下，初中數學教師需要實現教學質量的提升和教學方式的創新，在教學模式研究中，對解決問題意識在教學中促進學生思維發展與方法感悟以及如何引領學生分析問題等方面進行研究，在研究的過程中，教師要不斷提升學生自主學習的意識，將問題式教學融入學生的日常學習中，培養學生發現問題、思考問題的習慣，促進學生學習質量的提升，將問題意識教學模式同傳統教學模式進行融合，共同實現教學質量的提升，本文在研究的過程中將對雙減政策下初中數學課堂教學中有關培養學生問題意識的實踐進行研究，在研究中，對雙減政策下初中數學培養學生問題意識的原則進行分析，探究教學中培養學生問題意識的方法，為實現初中數學教學質量的提升提供一定的路徑支持，具體內容如下。

一、初中數學與“問題意識”的關系

數學學科是對學生邏輯思維能力的綜合性考量培養學生邏輯思維能力，需要先培養學生學習的自主性以及問題意識，在學習的過程中使學生能及時發現學習中的問題，再結合相應的教學知識，尋求解決問題的方式，提升教學質量和效率問題意識是初中數學教學中非常重要的內容之一，在教學的過程中正確培養學生的學科素養以及實踐能力均具有基礎性的作用問題意識的培養是提高初中學生數學學習能力以及知識掌握程度的關鍵，也是提高學生學習效率的重要保障問題意識是初中數學對學生能力培養中重點關注的問題之一，在教學中是初中數學教學模式改革以及教學實際發展的重要內容。

二、雙減政策下初中數學教學培養學生問題意識的原則

雙減政策要求，在教育教學活動中，教師應堅持以學生為中心的原則，強調學生學習的自主性，激發學生自主學習的意識和能力在初中數學教學課堂中，教師培養學生的學習合作能力，可開展以小組活動為形式的教學模式，在教學中培養學生合作學習的意識，發揮教師的指導性作用，以實現師生之間的友好互動關系。

（一）強調學生的學習主體地位，培養學生自主性

學習主體地位是指在進行教學設計以及教學活動開展中，相應教學模式以及教學方法的選擇，需要圍繞的對象，是教學活動中最關鍵的組成部分，是教學中的知識接收者，也是教學質量的主要反饋者初中數學是初中教學體系中非常重要的學科，也是難度較大的學科教師在對學生進行教學時，教學活動的設計以及教學方式的選擇需要緊緊圍繞學生的基本學情展開，實現教學質量的提升培養學生的問題意識，應堅持學生學習的主體地位，教師可在教學活動開展中培養學生學習的自主性，提高教學的效率和質量問題意識是學生學習數學知識過程中需要掌握的關鍵學科素養和能力，是實現理論聯系實際，拓展學生思維能力的基礎教師在選擇教學模式的過程中，應充分尊重學生學習主體地位，在教學的過程中才能更好地促進學生對知識的理解和記憶，避免出現思維的局限性，能實現教學內容與學生實際學情之間的聯系和協同。

（二）組織以小組為單位的教學活動，提高學生合作性

初中階段是學生身心發展的關鍵時期，也是教學中為學生學習打下基礎的重要時期，在教學的過程中，教師不僅要加強對學生學習思維能力的培養，還要在學習的過程中應不斷拓寬學生的思維初中階段的學生往往容易陷入“獨立”的學習模式中，在學習的過程中不能與同學之間進行合作，存在思維受限的情況在初中數學實現問題意識教學中，為進一步實現教學質量的提升，在學生學習的過程中，可組織以小組為單位的教學活動，為學生互相學習提供一定的基礎和平臺，在小組學習模式下，共同發現學習中的問題，集思廣益，實現教學質量以及教學效率的提升，采用合作模式下的問題意識探究，在學習合作中，集中不同學生的思維方式，實現辯證的意識，有助于實現小組成員內取長補短，正確認識問題，從不同的層面以及角度分析問題。

（三）發揮教師的指導作用，重視學科科學性

初中數學教師是初中數學學科發展中的重要組成部分，是教學設計的主體，是教學活動實施的對象，也是學生學習過程中的指導者和引導者在雙減政策下，要求各階段教師肩負起提升課堂教學的效率和質量，創新教學方式，在有限的時間內實現教學效果的最大化，這對教師教學水平產生更為嚴格的要求問題意識是培養學生數學學科掌握能力以及邏輯思維能力培養的基礎，在教學中發揮教師的引導作用，能帶領學生更好地進行知識的回顧和分析，在學習的過程中避免出現盲目教學的情況教師要充分發揮指導作用，將專業知識與技能進行協調應用在教學的過程中，使學生形成完整的知識體系，為學生營造積極的學習氛圍，為實現問題意識教學提供重要保摩在教學過程中針對學生的具體情況，為學生提供相應的指導，糾正學生學習中的錯誤思維，降低學生出錯的成本，促進學的問題意識的形成。

三、雙減政策下培養初中學生數學問題意識的路徑

（一）采用多元化的教學模式

教學模式的選擇是影響教學質量的基礎，雙減政策要求，在教學的過程中創新教學模式，提升教學質量和教學效率，對培養學生問題意識具有關鍵作用為進一步提高初中數學問題意識的培養，在教學的過程中應采用多元化的教學模式，在不同的階段開展不同的教學活動培養學生的問題意識，需要激發學生的問題興趣，教師可在教學中采用情境創設方式進行教學，通過趣味情境的創建，實現培養學生問題意識的教學目標創設情境是指在教學的過程中針對具體的教學內容，結合生活實際情況，為學生創設一定情境，將抽象的問題進行具體化的表現，方便學生進行理解和學習，有助于提升學生學習的自信心在教學過程中進行“生活化”情境的創設，教師可將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學情境活動的切入點，能讓學生感受到數學來自生活，生活中處處有數學，增強其學習的好奇和興趣，從而進入一個良好的學習狀態在日常教學中，教師可用學生熟悉的生活經驗作教學情境，讓學生利用已有的生活經驗學習數學知識，教師從學生熟悉的生活環境中挖掘數學元素，運用于課堂教學中，有利于實現對學生學習興趣的培養。

比如，在人教版初中八年級上冊第十三章“軸對稱”的教學中，教學目標是學生正確認識軸對稱圖形，能針對不同的軸對稱圖形計算不同角之間的關系，在培養學生關于軸對稱與不同角之間關系問題思考意識中，為進一步激發學生學習的興趣，使學生能參與到課堂中來，在教學的過程中能更好地實現教學質量的提升，結合學生的日常生活經歷，為學生創設相應的教學情境，在學生正式學習前，使學生回顧生活中哪些圖形或物體是對稱的，學生回答：雙開門、課桌、黑板等，在學生回答后，教師指導學生自己畫出對稱的圖形，并對其對稱類型進行分析，通過角度對稱的探究，使學生意識到軸對稱與角度之間的關系，培養學生學習的興趣和參與感。

（二）“問題導入”式教學

培養學生問題意識，需要培養學生的興趣，同時在教學活動開展的過程中應將問題式教學與教學課堂個階段的活動進行有機的融合，為學生營造積極的學習環境，使學生在潛移默化中培養學生的問題意識傳統教學模式下，教師采用按照教案進行陳述式的教學模式，導致在教學的過程中存在機械化以及刻板化的情況，學生學習的積極性和主動性不足，在知識學習的過程中自我的問題意識以及思考能力也沒有得到及時的發揮和培養，為進一步提高問題意識教學質量和效率，在教學的過程中需要創新教學模式，合理采用“問題導入”式教學問題導入式教學要求教師在教學的過程中，針對課堂教學的內容以及實際的教學方法，在教學中融人問題導向的教學方式，將問題式教學融入課前導入、課中講解以及課后回顧等教學中。

比如，在人教版初中數學八年級第十二章“全等三角形”的教學中，在正式上課前，教師提出問題：“什么叫作規則圖形”引導學生進行思考，學生回答后，教師再次詢問：“大家對全等三角形的理解是怎樣的，”教師明確角度相同、各邊長相等提供具體的問題，為培養學生問韙意識提供一定的機會，在課堂教師針對“三角形全等的判定”進行詢問，“不同面積，同邊長的兩個三角形都是全等三角形嗎？”“全等三角形是否有面積的區別？”在課堂知識講解中，增強學生的參與感，調整學生思維能力，學生分析問題。

（三）采用合作探究，發展問題思維

培養學生的問題意識離不開教師的指導以及學生之間的互動，在教學的過程中采用合作探究模式進行教學，能從合作模式基礎上，表現不同學生對同一問題的看法，在解決問題的過程中，針對學生回答的內容提出新的問題，使學生在學習的過程中能實現多維度思維能力以及問題意識的培養，在教學過程中，教師應從學生自主探究問題意識出發，在初中數學教學中結合實際的教學內容，開展相應的小組交流、合作探究活動，學生在學習的過程中以自主的方式探究相應的教學問題，解決探究過程中的相關問題合作探究模式的開展中應對不同學生的基本學情進行分析，確保組內學生能更好地機會表達自己的觀念，針對組內的內容進行問題的思考，以保障不同階段學生均能實現自我問題意識能力的提升。

比如，在八年級第十一章“三角形”的教學中，教師組織開展以小組為單位的合作探究模式，以“多邊形及其內角和計算”為主題，學生在探究的過程中，針對相應的主題進行分析，從不同的角度獲取多邊形內角和的計算方式，在探究中不斷提出方法、推翻方法、提出問題，培養學生問題思維能力，在小組合作探究活動開展中，教師可提前設立小組負責人，選擇數學成績相對較好的學生進行主持，維持小組內的秩序，當陷入困境時，由教師給予提示，以便合作研究的順利進行。

（四）加強課后實踐，深化問題意識

實現課堂課后教學相結合，能夠使學生的理論知識在實踐中能得到運用，培養學生的實踐能力和實際解決問題能力，深化學生的問題意識在雙減政策的指導下，教師鼓勵學生走出教室，將理論知識與實踐生活進行聯系，將所學知識在實際生活中不斷豐富，在實踐的過程中發現新的問題，提出新的問題解決方案，深化學生的問題意識。

總結

數學意識是學生在解決實際問題過程中自發形成的數學直觀、數學感悟、數學理解等數學思維活動的一種認知自覺和學習動機，是數學思維與學習行為發生的“起跑狀態”“問題意識”作為初中階段學生學習數學的一個重要學習能力，它不僅與學生的學習動能有著十分密切的關系，還與初中數學課堂的教學效果息息相關，初中數學教學中踐行雙減政策對學生數學問題意識進行培養，應采用多元化的教學模式，實施“問題導入”式教學，采用合作探究，發展問題思維、加強課后實踐，深化問題意識，在初中數學教學的過程中，從教學模式以及教學原則出發，實現教學質量的提升，共同促進初中階段學生數學學習問題意識的發展。