運用信息化手段變更小學數(shù)學課堂教學方式

[摘要]現(xiàn)代信息技術作為一項新型的教育輔助技術，通過在教育領域的廣泛運用，不僅推動了基礎教育改革，也為教師課堂教學思路的拓展、課堂教學形式的創(chuàng)新提供了更加開放的空間，因此，教師在對小學數(shù)學課程教學效率進行進一步提升的過程中，就應充分認識到信息化教學手段的優(yōu)勢以及現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學方式的現(xiàn)狀，通過信息技術的深度融合進行教學方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，呈現(xiàn)出嶄新、具有現(xiàn)代化的小學數(shù)學課堂。

[關鍵詞]小學；數(shù)學課堂教學；教學方式；信息化手段；優(yōu)化策略

[基金項目]本文系甘肅省武威市2021年度教育科學“十四五”規(guī)劃課題《數(shù)字化環(huán)境下教與學的轉型研究》階段性研究成果，課題編號WW[2021]GH320

引言

在以往的小學數(shù)學課堂教學中，教師只是通過自己的教學語言以及板書這一單一、僵化的教學方式進行講解，而這種教學方式只能起到理論知識灌輸?shù)淖饔茫拐麄€小學數(shù)學課堂教學的過程僵化、封閉，使學生更依賴教師的灌輸、更容易形成固定思維，從而導致小學數(shù)學課堂教學效率低下而隨著新課程改革的不斷深化以及信息化教學手段在教育領域中的廣泛運用，不僅為學生提供了更多自主學習的資源與空間，同時在更加有效的整合中促進了課堂教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，因此，在數(shù)學這一小學階段基礎課程的教學中，教師應更加積極地結合學科教學特點，對信息化教學手段進行合理的運用，以此更加有效地促進小學數(shù)學課堂教學的進步與發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學中信息化手段的教學優(yōu)勢分析

（一）強大的演示功能，使數(shù)學課堂更生動，形象

信息技術圖文并茂，能將聲音、圖片、視頻等元素進行融合，具有非常顯著的演示功能而通過在小學數(shù)學課堂教學中進行信息化手段的運用，教師可以對數(shù)學知識進行直觀、形象展現(xiàn)，這樣就有效的化抽象為形象，化復雜為具體，以此實現(xiàn)數(shù)學教學的寓教于樂，有助于數(shù)學課堂教學生機與活力的增強。

（二）優(yōu)秀的數(shù)據(jù)庫功能，有助于數(shù)學教學資源的拓展與整合

信息時代中，知識、信息的數(shù)量以及更新的速度都達到了前所未有的水平，而在這眾多的知識信息中，同樣存在著很多有益于數(shù)學教學的信息與資源因此，在將信息化教學手段運用到小學數(shù)學課堂教學的過程中，教師一方面應引導學生學會如何利用搜索引擎，搜集相關的數(shù)學教學資源，另一方面更應教會學生圍繞學習需求進行信息化教學資源的選擇、歸納及整合這樣學生就會在更加豐富教學資源的幫助下開展更加有效的自主學習。

（三）顯著的交互功能，增強數(shù)學課堂教學互動的效果

人機交互是信息化手段最為顯著的教學優(yōu)勢，這不僅能使學生在交互中產生濃厚的學習興趣，同時充分地體現(xiàn)了新形勢下互動教學的作用因此，在小學數(shù)學的信息化教學中，教師既可以通過互動教學模式的創(chuàng)新，增強課堂內師生、生生之間的互動，同時可以進行電子互動平臺的搭建，這樣就充分拓寬了數(shù)學課堂教學互動的途徑，使學生的知識視野、學習途徑更加廣闊。

二、小學數(shù)學課堂教學方式的現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學方式一成不變

在應試教育理念、功利性教學思想桎梏下的小學數(shù)學課堂教學中，教師只注重對學生進行課本中理論知識的灌輸，只要學生對書中的知識進行了掌握就能獲得不錯的學習成效，從而導致教師的創(chuàng)新意識和能力相對不足，無法對課堂教學方式進行有效地創(chuàng)新而隨著課程改革的進行，教師的教學理念雖然發(fā)生了一定的轉變，但是在具體的教學實踐中仍然以單一、僵化的課堂講解方式為主，從而使整個小學數(shù)學課堂教學過程缺乏多樣性。

（二）課堂教學方式單向，封閉

在以教師為主體的小學數(shù)學課堂教學中，教師占據(jù)著絕對權威的教學地位，而學生作為知識的“容器”，總是以被動的方式接受教師的灌輸，長此以往，勢必導致小學數(shù)學課堂呈現(xiàn)單向，封閉的狀態(tài)在這種教學環(huán)境下，學生無法進行自主學習和獨立思考，也無法平等地與教師進行知識的討論與交流，只能保持被動接受的狀態(tài)，不利于學生綜合素質能力的全面培養(yǎng)。

三、以信息化手段，促小學數(shù)學課堂教學方式變更

（一）優(yōu)化數(shù)學情境化教學

情境教學模式作為一項常用的教學方式，它不僅能有效地進行知識形成過程的還原，同時更能將學生的學習、理解與相應教學場景的刨設進行整合，以此拉近學生與學科知識間的心理距離，進一步強化學生的學習情感和學習效果但是以往的教學情境大多是通過實物或圖片的形式進行刨設的，不管是適用范圍還是運用效果都存在一定的局限性因此，在小學數(shù)學的情境教學中，教師就可以利用信息化手段圖文并茂、形象生動的教學優(yōu)勢，來優(yōu)化與創(chuàng)新傳統(tǒng)的情境教學方式，通過更具吸引力和感染性教學情境的創(chuàng)設，來實現(xiàn)學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)以及數(shù)學課堂教學重難點的突破，促進了小學數(shù)學課堂教學效率的提升如，在教學“認識時間”時，教師就可以通過信息技術的形式，向學生展示一名同學一天的作息時間，并在每個視頻中都通過鐘表的形式顯示時間，學生在這種更加具體、形象的教學情境中，產生認識時間的興趣，以此提高情境教學方式的引導性，又如，教師在“分數(shù)的認識”的教學中，可以通過信息技術的運用制作與播放小兔子過生日分生日蛋糕的動畫視頻，將抽象、枯燥的數(shù)學知識與趣味、動態(tài)化的動畫進行結合，使富有童真、童趣的因素與整個數(shù)學課堂教學過程進行融合，真正促進寓教于樂教學目標的實現(xiàn)。

（二）實現(xiàn)自主性教學方式更為廣泛的運用

新課改的深化，使課堂教學的組織結構形式發(fā)生了翻天覆地的變化，學生學習主體地位的凸顯也使自主學習成為學生最為重要的學習方式，而在小學數(shù)學課堂教學中，教師為適應時代的發(fā)展趨勢以及學生的學習需求，就應積極地開展具有自主性的教學方法然而，自主教學方法作為一項新型教學模式，由于自主學習空間、自主學習資源、自主學習意識以及教師教學理念等多方面因素的限制，導致自主教學方式的實效性缺乏，表面上是自主學習，本質上仍然是被動學習因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師為了真正賦予學生學習主體的地位，就應通過信息化手段的合理性運用，來拓展更加寬松、開放的自主學習空間，使學生能真正參與到數(shù)學知識的自主學習過程中。

一方面，教師應以信息化手段為支撐，培養(yǎng)學生更加良好的自主學習意識及能力在當前的小學數(shù)學教學中，自主學習的效果直接體現(xiàn)出學生自主學習意識及能力的水平因此，教師就應從自主學習意識、信息素養(yǎng)培養(yǎng)等層面入手，使學生能以信息技術作為獲取、整合學習資源的重要手段，并在這一基礎上開展更為高教、順利的自主學習活動如，在“圓的認識”一節(jié)的課前預習環(huán)節(jié)中，教師就可以通過課前預習任務的布置，來引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行相關信息化教學資源的搜集與整合，并以自主學習的方式，實現(xiàn)圓周率、圓形周長公式等數(shù)學知識的了解開展課前預習活動能有效地為后續(xù)的高技課堂教學奠定基礎。

另一方面，教師應以信息化手段為載體，創(chuàng)造更多的自主學習的機會，在小學數(shù)學課堂教學中，學生自主學習能力的培養(yǎng)與大量的自主學習活動不可分割因此，教師就應通過信息技術的運用，為學生開拓更為廣闊的自主學習空間，第一，教師應利用信息技術優(yōu)化、拓展自主教學模式的實施方式，自主教學模式以其高度的兼容性，有著多元化的表現(xiàn)形式，尤其是信息教育輔助技術被廣泛運用的教育時代中，更是為自主教學模式的多元化實施提供了技術及資源的支持。例如，微課視頻資源作為一種新型的教學資源，具有顯著的教學優(yōu)勢，教師在自主教學的過程中就可以充分利用微課這一新型教學資源和教學模式，使學生能隨時隨地實現(xiàn)對微課資源的靈活操作，進而開展更具實效性地自主學習另外，翻轉課堂教學模式作為傳統(tǒng)教學模式的徹底顛覆，是以微課資源的利用為基礎的在數(shù)學的翻轉課堂教學中，學生會以微課視頻為輔助開展有效地自主學習，發(fā)揮自身的學習主體作用，進而實現(xiàn)學生自主學習意識及能力的培養(yǎng)第二，教師可以通過信息技術的運用，為學生提供更加廣闊的自主學習空間例如，教師可以結合小學數(shù)學的教學過程中課前預習環(huán)節(jié)、課后作業(yè)等諸多教學環(huán)節(jié)來為學生設置自主學習的任務，使學生能利用課下時間在任務的驅動下進行自主學習活動的開展，使學生在對這一任務的完成中獲得自主學習能力的形成與提高。

（三）實現(xiàn)互動式教學方式的優(yōu)化

新課程改革使課堂教學的組織形式發(fā)生了巨大的變化t教師與學生之前的關系也由以往灌輸者與被動接受者的關系轉變?yōu)榫哂衅降鹊匚坏暮献髡吆桶l(fā)展共同體的關系，由此可見，互動教學方式成為數(shù)學課程改革中重要的教學形式，但是傳統(tǒng)意義的互動式教學方式，僅局限于有限的教學課堂，師生互動的形式也相對單一，從而導致互動式教學方式受到了時空以及內容、形式的限制，缺乏有效性因此，在小學數(shù)學課堂對信息化手段進行運用的過程中，教師就應積極地進行互動式教學方式的優(yōu)化，有效地拓展、豐富師生互動的平臺、內容及形式，例如，教師可以通過信息技術的運用來進行教學資源的獲取與整合，并在此基礎上設計具有引導性、趣味性課堂問題，使教師與學生能以課堂問題為媒介進行良好的互動與交流，以此形成良好的課堂教學氛圍以及平等的師生關系又如，教師可以通過信息技術手段的運用，搭建電子交流平臺，并引導學生在課下開展有效的自主學習，自主學習遇到問題時，就可以以線上交流、互動的形式來拓展師生、生生互動的形式與途徑，這樣就打破了課堂的時空限制，實現(xiàn)了隨時隨地的師生互動，促進了互動式教學方式的優(yōu)化。

（四）實現(xiàn)生活化教學方式的優(yōu)化

數(shù)學是一門具有高度實用性的教學課程，不管是產生、推導，還是運用都與人們的現(xiàn)實生活存在著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師就應結合數(shù)學課程的學科特點，對學生實施具有生活化的教學方式，這樣既有助于學生學習興趣的培養(yǎng)，又有助于深化學生對數(shù)學知識的理解但是教師在實施生活化教學方式的過程中，對教學資源的使用不足以及生括化情境創(chuàng)設不佳，會嚴重地影響生活化教學方式的實施效果因此，在小學數(shù)學的生活化教學中，教師應積極地進行信息化手段的合理運用，通過生活化場景的構建、生活化因素的融合來促進生活化教學方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，達到更加良好的生活化教學效果例如，“認識人民幣”一課的教學內容與人們的現(xiàn)實生活密切相關，教師就可以結合教學內容設計具有生活化的電子游戲，使學生在趣味性電子游戲的操作中，更加深刻地進行這種生活化學習環(huán)境的體驗，更好地進行數(shù)學知識的運用，同時，學生能在寓教于樂的游戲中感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，有助于學生良好數(shù)學思維模式的形成與發(fā)展又如，教師在小學數(shù)學教學中還應積極地對教學內容進行生活化的處理與結合，并通過信息技術的運用來搜集更多相關知識在現(xiàn)實生活中的運用實例，這樣學生就會以這些案例的有效結合來喚醒自己的生活經(jīng)驗，進而實現(xiàn)對數(shù)學知識的深刻理解、把握及運用，并在此過程中促進學生數(shù)學綜合素質能力的全面發(fā)展在對學生進行“百分數(shù)”概念的教學時，教師就可以通過信息技術的運用，將商場打折，銀行存、貸款利率等現(xiàn)象與具體的教學實踐進行結合，使學生能實現(xiàn)對這部分知識的深刻理解。

（五）實現(xiàn)實踐性教學方式的優(yōu)化

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，”在小學數(shù)學課堂教學中，理論知識的掌握從來不是最終目標，教師在對學生進行數(shù)學知識教學的過程中應注重實踐性教學活動的開展，將數(shù)學理論知識與實踐活動進行結合，使學生在參與的過程中，既能實現(xiàn)對數(shù)學知識的深刻理解與運用，也能實現(xiàn)學生知識綜合運用能力的培養(yǎng)，同時能促進學生學以致用意識的形成然而，小學數(shù)學課堂教學的時間畢竟有限，教師很難在基礎知識講解以及實踐活動開展中進行有效的協(xié)調，而課下時間的實踐活動在沒有教師指導的情況下，也很難取得良好的實踐效果因此，這就需要教師在進行小學數(shù)學實踐性教學時，應積極進行信息化手段的運用，以此增強數(shù)學教學實踐活動的有效性，例如，教師可以通過信息技術手段的運用，促進翻轉課堂模式的實施，使學生在課下時間進行教學內容的自主學習，在課堂教學時間內通過教師的指導進行實踐性活動的開展，這樣就實現(xiàn)了實踐教學方式的優(yōu)化。

結語

綜上所述，信息化教學手段的運用不僅為學生的學習提供了更多的途徑，同時為教師的創(chuàng)新教學給予了重要的技術、資源支持因此，教師就應借助教育信息化發(fā)展的“東風”，在順應時代發(fā)展趨勢的基礎上進行教學方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，在豐富小學數(shù)學教學形式的同時，增強了小學數(shù)學教學的時代性和信息化程度，有助于推動數(shù)學課程改革進程。