小學低年級數學教學中培養學生的數感的分析

[摘要]數學作為教育領域的三大主科之一，知識點較為復雜，更考查學生的思維能力總體上看，小學低年級學生思維能力不強，對數學知識的理解比較粗淺，無明確數感因此，小學數學教師應自多方面入手培養小學生數感能力文章探究了小學生數感的培養意義，提出了培養小學低年級學生數感的策略，為小學數學低年級學生的數感教育提供依據。

[關鍵詞]小學數學；數感；實踐教學

素質教育背景下，教學模式及教學理念發生了巨大改變小學數學教學中，教師更加關注學生數學核心素養的形成，著力于培養學生良好的學習習慣，促進學生綜合素質的發展其中，培養學生數感的意義是讓學生對數字有敏感性，喜愛數學知識，還可幫助學生正確認識數學，使學生在數學學習中做出正確的判斷，伴隨學生年齡增長，學生理性思維隨之增強因此，小學低年級是培養學生數感的關鍵時期，教師應當將數感理論與實踐結合，培養學生良好的數感，促使學生形成數學核心素養。

一、小學生數感的培養意義

數感是小學生必備的素養，若學生缺乏數感，在數學知識探索過程中經常感到困惑，無法理解教師講解的數學知識，在公式及概念理解、運算各個方面，也會受到影響，導致整體學習水平不高，因此，提升學生數感非常必要小學低年級是學生初步接觸數學知識的階段，該階段的學生記憶能力較強，對于教師所講授的內容更容易記憶小學數學教師以興趣吸引學生，對培養學生數感有較大的幫助，促進學生對數學的理解，提升學生數學問題解答能力小學數學學習過程中，數字是基礎，培養學生數感的價值便是提升學生對數字的感知能力，這對學生未來的數學學習具有重要的影響。

二、小學生數感思維特點

小學生年齡小、對新鮮事物比較好奇，教師在教學中應當把握學生特點，培養學生數感思維，調動學生學習主動性及積極性，為日后數學知識探索奠定思維基礎，數感思維包括思考問題及解決問題兩個方面，即人們理解的數學思維能力數學思維具有以下特點：①開發學生腦部意識功能：在培養數感思維時，不僅能提升學生的數字感知能力，還能激發學生的思維意識，培養學生的主觀能動性，使學生善于思考問題，從而提升解決問題的能力。②通過數學思維的培養，能夠加深學生理解數學知識的深度，拓展學生學習的廣度。③根據學生的心理狀態，通過數感思維促進學生綜合素質發展。

三、小學低年級學生數感培養的策略

（一）關注情境教學，在實踐中培養數感

數感即學生對數字的敏感性，屬于一種無意識的自覺，也是小學生學習數學的重要能力小學教師利用生活化的情境進行教學，有利于改善單一的課堂教學現狀，為學生學習數學知識提供催化劑小學生好奇心強，對數學探索有較大的興趣，若想培養學生數感，教師應當積極引進趣味教學內容，構建趣味化的情境，讓學生在趣味學習的環境中獲得知識，不斷培養學生數學感知力對此，在教學過程中，教師將數學課程作為基礎，創建生活化情境，能夠讓學生在開放的課堂環境中學習知識，激發學生課堂學習興趣，讓學生積極地探索數學知識，在情境課堂中學生的興趣被充分調動，在數學課堂中也勇于實踐在動手實踐過程中，學生能夠領悟數學知識及相關概念，對數學知識有深刻的印象，在潛移默化中形成數感比如，在“求解兩個數相差多少？”的問題探究中，教學重點是讓學生掌握減法知識，教師對學生進行引導，讓學生自主探索內容，這對培養學生數感具有重要作用，教師可引入一個“抓鬮”游戲，選擇不同顏色的紙條進行排列，對比不同顏色紙條的數量差，比如，教師放置3張紅色紙條，2張白色紙條，5張綠色紙條，讓學生在小組合作中對紙條的數量差進行探索，教師還可提出具體問題：“紅色紙條與白色紙條的數量差是多少？綠色紙條與白色紙條的數量差是多少？紅色紙條與綠色紙條的數量差是多少？”教師在提出問題后，能夠充分激發學生的積極性，從而在小組中與小組成員合作探索教師列舉的案例較為簡單，目標在于引入減法知識，通過生活化的情境讓學生對減法知識有充分的理解該教學模式不僅鍛煉了學生的數學思維能力，也培養了學生動手操作能力，對于學生數感的形成具有重要意義。

（二）關注主動思維，在活動中鍛煉數感

小學低年級的數學知識教學過程中，教師應當關注小學生的自主思考能力，為數感培養提供持久的動力小學低年級是學生自主能力培養的關鍵階段，數感培養與自主學習能力培養具有契合性數學教師應多鼓勵學生，在班級建立數學學習小組，通過合作學習的方式激發學生對數學知識探索的興趣，進一步啟發學生的思維能力，同時在教學過程中，教師需關注學生的學習動態，激發每名學生的主動探究思維，在潛移默化中使學生完成思維鍛煉目標比如，學習“你能跳多遠”內容時，教師可帶領學生到操場進行實踐活動，并先進行演示，讓學生觀看教師跳遠，并在明確跳遠方式后蓮一進行嘗試在學生充分參與活動后，教師引出本節課的重點，讓學生測量及統計每個人跳遠的距離，并進行分析學生以小組為單位在操場上跳動，根據教師提出問題作出假設，再通過討論分析問題、解決問題教師要引導每名學生在探究環節中進行主動思考，并注重合作交流，從而獲得最佳的答案在自主實踐活動中，學生的思維能力被充分調動，在統計跳遠距離的活動過程中也鍛煉了學生的數感。

（三）多元化教學，在過程中形成數感

在新課程改革的推動下，小學數學教學筆算及計算結果自單一教學模式向多元化模式發展多元化學習模式更關注學生的數學感知能力，主要培養學生的核心素養除筆算外，估算及口算均需要依靠學生的數感能力對此，在教學過程中教師應當將估算及口算作為抓手，凸顯估算及數感的關系估算作為檢驗學生數學學習成果的工具，不僅能鍛煉學生估算能力，還熊提升學生在日常生活中解決問題的速度比如，小明進入超市購物，媽媽給他10元錢，小明需估算10元錢能購買的物品，這也是估算的實用價值，又如，教師可通過情境導入口算的實際應用，以小兔子過生日為例，“3只小兔子過生日，每只小兔子需要3根胡蘿卜，小兔媽媽一共需要準備多少胡蘿卜？”學生可以列出口算算式：3+3+3=9（根），教師此時可代入乘法口訣內容，讓學生思考乘法口訣得出3x3=9（根），通過口算即可完成，讓學生明確口算的作用，同時進一步發展數感此外估算訓練可結合生活情境進行，使學生形成估算能力，比如，教師擬定情境：“小明去超市買東西，買的物品價格分別為22元、14元、12元，收銀員收取小明54元，收銀員收取的金額對嗎？”教師通過引入這種估算問題情境，讓學生在情境中通過估算得出這些物品不足54元的結論在小學數學教學過程中，通過口算或者估算解決數學問題既能提升學生的計算速度和準確性，也能促進學生形成數感。

（四）課堂教學注重結合生活知識

小學低年級數學課堂教學中，教師應當關注數學知識與實際生活的聯系，并以此作為基礎，培養學生探索數學知識的興趣，讓學生根據生活實際問題進行分析，讓學生關注數學與生活的關聯，提升數學知識的趣味性，拉近數學與學生的距離，讓學生在潛移默化中形成數感比如，在“認識。”課程學習過程中，教師組織學生進行實物訓練，教師手持三朵小紅花，其中2朵獎勵給一名學生，剩下的一朵獎勵給另外一名學生此時教師手中已經沒有小紅花了，此情況下可利用哪個數字表示，引導學生對問題展開思考，根據情境學生能理解。的含義教師提問：“同學們，你們在哪些地方見過07”學生對該問題進行思考，想到家里的電視遙控器上有0，電子表上有0，卷尺上有0。在深度討論及學習過程中，學生進一步明確了0的含義，并認識到雖然0是沒有的意思，但也能代表其他的含義，比如，在溫度計上的0表示0攝氏度，卷尺上的0則是起點在生活情境模式下，教師將數學知識與生活內容相關聯，讓學生對。的意義充分認識，有效地培養了學生的數感。

（五）注重勞逸結合，在交流中教育

小學低年級教學過程中，教師應充分認識到小學生的身心特點：小學生的注意力集中時間較短，長時間的講解會導致學生逐漸對數學知識學習喪失興趣，對此，在數學課堂教學過程中-教師適當地開展一些益智游戲，有利于培養學生的數感比如，在學習“100以內數的認識”過程中，教師設置游戲，組織學生說出自己和父母年齡，部分學生說：“我今年8歲，我爸爸32歲，我媽媽30歲”接下來，還可讓學生猜一猜教師的年齡，學生缺乏生活經驗，往往會沒有根據地猜想-教師提示學生：我比你爸爸的年齡小幾歲等，通過這種方式讓學生能計算出教師的年齡教師還可以給學生提供不同的年齡幫助學生進行猜測，比如，教師給出25，33，37三個數字，讓學生根據自己對數字的理解猜測哪一個是教師的年齡這種數感游戲，能夠培養學生數字感知能力，小學數學低年級教學過程中，教師若想培養數學學習習慣，還需營造出良好的數學學習氛圍，有利于在合作學習過程中培養學生數感，比如，在學習“人民幣兌換”的過程中，教師組織學生小組合作，為學生提供不同面額的人民幣，讓學生拿出26元錢學生通過小組內部交流決定組合方式，有小組選擇拿兩張10元錢，一張5元錢和一張1元錢，也有小組選擇拿一張20元，一張5元和一張1元，或者五張5元和一張1元，學生會發現數字組合排列的方法眾多，對于成功組合26元錢的小組，教師可獎勵一朵小紅花，通過這種教育方式也能激發學生學習意識，使其在無形中形成數感。

（六）直觀感知內容，引發學生深思

學生在小學學習時，每天都會接觸到新知識，認數是數學學習中的基礎方法，通過教師引導，學生認識數字并掌握數字的意義，小學低年級學習中，學生需要認識1，2，3，…，n等自然數，為提升學生的數字掌握效果，教師可通過圖片及文字搭配的方式，讓學生對數字知識有全面的認識通過輔助的技術設備呈現數字，學生不僅能夠直觀地感知數字規律，也符合學生的身心特點教師要讓學生溫故知新，在學習新數學知識前，讓學生先回顧過往學習的基礎知識，為后續的知識探索提供幫助在基礎知識的作用下，學生能形成全新的數學概念，通過反思及回顧數學知識，形成對新知識的認知教師設計教學方案時可引入生活中的典型案例，將新舊知識體系聯系在一起，以學生的生活經驗為基礎，讓學生從實際的角度對知識有深刻的理解，激發學生對知識的探索欲望比如，在教學“0的認識”過程中，由于學生在學習時沒有接觸過此類知識，往往無法理解0代表的含義，教師可通過多媒體設備直觀展示的教學方法，讓學生觀看從有到無的過程，使學生了解0的含義，隨后教師在黑板上寫出一個0，讓學生了解到。的表示方法，教師通過信息技術展示知識的形成過程，有利于學生深入理解知識的內涵，拓展學生知識學習的深度，從而更深刻地掌握知識。

（七）學習應用題，啟發學生思維

小學低年級階段，學生就開始接觸應用題，但此時的應用題都是一些簡單的加減計算，相對枯燥、單一因此，教師在教學前，應當以學生實際掌握的知識為基礎，根據學生的年齡及心理特點，以學生感興趣的事物作為應用題內容，改變枯燥乏味的課堂氛圍，激發學生課堂學習的積極性，幫助學生形成數感小學數學應用題包括典型應用題及復合型應用題，學生若想學習應用題，需要了解知識的內涵，對典型應用題有全面的認識，打牢應用題基礎，才能在未來的學習中高效解答復合型應用題比如，教師在教學“比多少的應用題”的過程中，使用教學工具讓學生學習應用題知識，針對學生不懂的問題進行分層指導，讓每名學生具有良好的應用題基礎教師以糖果、蛋糕等作為應用題中的主角，讓學生通過實際數糖果、分蛋糕等進行簡單的應用題解答，讓學生認識到應用題便是將數學知識應用到實際生活中的問題，解答此類問題有利于提升學生的生活能力，進一步培養學生的數感。

結束語

總而言之，在小學低年級教學過程中，數學教師應當關注學生數感的培養，這對學生未來數學知識探索具有重要意義但學生數感往往無法快速形成，培養學生數感是一個循序漸進的過程，教師應當采取多元化的教學方法，從游戲及生活角度入手培養學生數感，通過動手實踐活動讓學生在活動中獲得數感的同時培養學生的觀察能力，促進學生數學核心素養的形成。