小學(xué)三年級數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

[摘要]深度學(xué)習(xí)是促進學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，教師要重視學(xué)生在課堂中的主體地位，激勵學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，形成批判性意識，可以主動遷移與整合知識，快速提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基于此文章主要闡述小學(xué)三年級學(xué)生深度學(xué)習(xí)教學(xué)的策略，為一線教師提供參考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

前言

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)中年級教學(xué)還存在以下情況，如教師只重視知識的傳輸，學(xué)生被動接受知識，忽視了學(xué)生學(xué)的過程，小組合作學(xué)習(xí)只是運用在公開課中，常規(guī)教學(xué)中學(xué)生很少進行小組合作，這種低質(zhì)量的教學(xué)難以引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)淺層化、碎片化基于此教師要對深度學(xué)習(xí)教學(xué)進行研究，采取有效策略促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)動機

一方面，課堂中為學(xué)生提供充足的思考空間，小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中教師經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生不能自主進行思考與探索，如不能有效總結(jié)、觀察與對比，難以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所以教師往往會在學(xué)生之間討論最激烈與關(guān)鍵的時候進行細致的引導(dǎo)，讓學(xué)生輕松得到問題的答案長此以往學(xué)生學(xué)習(xí)會喪失主動性因此在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生留有足夠的合作與交流時間，讓學(xué)生能夠在交流中捕捉思維的火花，實現(xiàn)深度合作，完成知識的主動學(xué)習(xí)。

另一方面，構(gòu)建適合的課堂環(huán)境好的課堂氛圍能夠讓學(xué)生建立積極的情感，進而提升學(xué)習(xí)的主動性在小學(xué)階段，很多學(xué)生是因為喜歡教師才喜歡上這名教師教授的學(xué)科在數(shù)學(xué)課中為學(xué)生創(chuàng)建和諧的氛圍讓學(xué)生能夠自由地與教師溝通，進而喜歡上這位科任教師，同時在彼此尊重的課堂中學(xué)生能夠更快地積極行動，實施自主學(xué)習(xí)因此活躍的課堂氛圍對教師教學(xué)起良好的促進作用我們在課堂中要多關(guān)注學(xué)生，并能在適合的階段內(nèi)對學(xué)生是以鼓勵，讓學(xué)生感受到教師的善意與信任，進而建立自信心另外，教師要從學(xué)生的興趣著手，喚醒學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機若可以在教學(xué)的時候較大程度地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么其能夠更加積極地進行學(xué)習(xí)，并在愉快體驗中提升學(xué)習(xí)效率在此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，如項目式學(xué)習(xí)法、小組討論法、多媒體教學(xué)法等，通過此創(chuàng)建的教學(xué)情境更能鍛煉學(xué)生的思維能力輕松的課堂能夠讓學(xué)生更愉快地學(xué)習(xí)，在快速運算思維中達成深度學(xué)習(xí)所以經(jīng)過小組合作與小組討論，能夠讓學(xué)生一直處于頭腦風(fēng)暴中，然后經(jīng)過交流討論讓學(xué)生有機會闡述自己的想法，加強對知識的理解即使是學(xué)生的口語表達，也是其經(jīng)過頭腦風(fēng)暴與思維梳理后的結(jié)果，所以通過不斷地交流能夠提升學(xué)生的語言表達能力，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、指向?qū)W生多元發(fā)展，分層設(shè)計數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)背景下要求學(xué)生先掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上再掌握知識原理，可以在新情境中遷移運用新知識在新時期下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)向多個維度擴展，教師在以深度學(xué)習(xí)為背景為學(xué)生設(shè)置深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，要以分層為基礎(chǔ)，讓每名學(xué)生都能獲得發(fā)展，最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師希望學(xué)生具備深度學(xué)習(xí)的能力，要先有效分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，然后制訂適合的方案，推動學(xué)生的深度發(fā)展第一，教師要基于深度學(xué)習(xí)定位目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)與以往教學(xué)目標(biāo)相比，要注意下面幾點：深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的是推動學(xué)生深度思維，加強學(xué)生對學(xué)業(yè)知識的掌握，有較強的批判思維與解決問題的能力。第二，將要教授內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生要提升的素養(yǎng)與各種能力結(jié)合，進一步落實到單元教學(xué)目標(biāo)中，基于此，教師要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)水平，將大的教學(xué)目標(biāo)分解，以“除數(shù)是一位數(shù)的除法”一課為例，針對學(xué)生多元發(fā)展設(shè)計的分層目標(biāo)為理解層次、創(chuàng)造層次、分析層次，分別為：理解層次，在實際的教學(xué)情境中研究除法，經(jīng)歷技術(shù)單位逐漸細分的過程，可以列豎式計算除數(shù)是一位數(shù)的除法；創(chuàng)造層次，學(xué)生可以使用比較抽象的模型，通過合作交流探究除數(shù)是一位數(shù)的除法的算例，了解多樣化的計算問題策略；分析層次，在教師的指引下學(xué)生可以自主分析例題，概括出除數(shù)是一位數(shù)的除法的算例，在具體的解決問題環(huán)節(jié)中提高學(xué)生的推理能力：應(yīng)用層次，能夠在生活中可以用除數(shù)是一位數(shù)的除法列豎式，解決實際問題；評價層次，能夠借助學(xué)習(xí)的除法知識，聯(lián)系實際評價除數(shù)是一位數(shù)的除法在生活中運用的價值，進一步體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)準(zhǔn)備時的重要內(nèi)容是教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)置有層次性的教學(xué)目標(biāo)，為除法教學(xué)提供有利的抓手，以簡單的概念與算法人手逐漸擴展深入在教學(xué)實施的時候教師還能夠結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)，以實際問題為引導(dǎo)，側(cè)重關(guān)注水平能力較低的學(xué)生，通過面批、板演的形式講解課程，在收到學(xué)生的反饋之后，教師就要結(jié)合學(xué)生的實際情況有目的性地帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括理解除數(shù)是一位數(shù)的除法的算例，做與例題相似的習(xí)題等學(xué)生要實施知識的遷移，多解決相關(guān)擴展問題，在教師的詳細評價與鼓勵中多元發(fā)展。

三、指向知識整合，實施多元認(rèn)知加工策略

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)多是圍繞“大概念”、核心概念實施的，所以，為了更好地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的深度，思維的深度，教師要整體把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識，并能結(jié)合學(xué)生學(xué)情整合或者優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生都能夠構(gòu)建完整且適合的知識框架，教師需要為學(xué)生提供多元知識加工策略，將碎片化的知識整合，提升其知識整合能力。

在實際教學(xué)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知框架，然后以具體的知識做支撐結(jié)合3W理論，將知識分成三大部分，分別是what，how，why在“What”環(huán)節(jié)中教師開門見山地直接呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動已有經(jīng)驗將新舊知識經(jīng)驗結(jié)合在“How”環(huán)節(jié)中，進一步地運用新知，然后在新舊知識對比下，加深學(xué)生對新舊知識的理解，知道其不同與相同點在Why階段中引導(dǎo)學(xué)生有新掌握的知識，解決以往解決不了的問題當(dāng)學(xué)生知道不同的知識之間存在較大的聯(lián)系，如此讓學(xué)生能夠不斷豐富自己構(gòu)建的知識框架例如“噸的認(rèn)識”課堂中教師直接提出問題“看到今天的課題，你想知道哪些內(nèi)容？”預(yù)設(shè)“什么是噸？”“噸與千克怎么換算？”“為什么要學(xué)習(xí)噸？”將關(guān)于噸的知識轉(zhuǎn)化為what，how，why然后逐一進行研究，讓學(xué)生知道噸是較大的重量單位，1噸=1000千克，一袋水泥重約50千克，一拖拉機水泥約重2噸等知識。

除了在課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，還可在課下為學(xué)生提供多元認(rèn)知加工策略，為學(xué)生提供具體的策略，加強知識的內(nèi)化，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖、概念圖等形式進行認(rèn)知加工，將零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行加工，變?yōu)橥暾闹R體系如“測量”單元中包含“毫米、分米的認(rèn)識…千米的認(rèn)識”“噸的認(rèn)識”等內(nèi)容，教師在學(xué)生們學(xué)習(xí)完“噸的認(rèn)識”知識之后，讓其將思維導(dǎo)圖補充完整，然后在班級中評比“思維導(dǎo)圖小能手”，通過積極鼓勵讓學(xué)生自主運用加工策略，構(gòu)建知識框架，在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，學(xué)生要細化自己的知識體系框架，然后通過知識間的歸納與總結(jié)對比內(nèi)在聯(lián)系，通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)思維的可視化。

例如，在“兩三位數(shù)除以一位數(shù)復(fù)習(xí)”的教學(xué)中，教師先請學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓其與同桌討論主要內(nèi)容，共同總結(jié)出“本單元主要講述了用豎式計算兩位數(shù)、三位數(shù)除以一位數(shù)的知識”有的學(xué)生補充：“還有兩位數(shù)、三位數(shù)除以一位數(shù)的口算”然后請學(xué)生解答問題：60÷2，120÷4這種整十除以一位數(shù)的題目比較簡單，學(xué)生可以順利解答，接下來，教師展示下面的問題：66÷2，125÷5學(xué)生在解答問題后，在教師的鼓勵下進行總結(jié)，即兩位數(shù)或者三位數(shù)除以一位數(shù)時，有首位可以整除、首位不能整除、不夠除三種形式教師可請學(xué)生分別展示這三種情況對應(yīng)的除法算式，如首位能夠整除：84÷4，首位不能整除：94÷4；首位不夠除：236÷4，并請學(xué)生說一說這三道題有什么區(qū)別，即“當(dāng)首位不能整除時，要將最高位剩下的數(shù)字與第二位連起來，首位不夠除的時候用前兩位做除法計算”根據(jù)此，教師可填寫完整的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清完整的單元知識脈絡(luò)。

三、指向合作交流，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體

師生與生生互動是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主要環(huán)節(jié)，基于此教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，以此作為深度學(xué)習(xí)的必備條件，在學(xué)習(xí)共同體中要有幫助者與求助者兩種角色，是班級授課背景下形成一種基層組織的形式在以往的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生只是在教師的照本宣科中被動地進行學(xué)習(xí)而教室也被分為講臺與學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)兩部分，這種形勢下學(xué)生認(rèn)為自己就要聽教師的話，不愿意說出自己的看法，也不會主動學(xué)習(xí)沒有形成學(xué)習(xí)共同體基于此，教師需要在學(xué)校生活中加強對學(xué)生的關(guān)心與愛護，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，在課堂中鼓勵學(xué)生與同伴交流，大膽表達自己的想法

課堂中有的學(xué)生不愿意舉手回答問題，缺少表達自己的自信基于此教師要創(chuàng)建和諧與積極的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，多思考如果學(xué)生的回答是錯誤的，教師不能急于否定學(xué)生，而是要先肯定其思維，然后客觀地指出不足與錯誤，引導(dǎo)學(xué)生自主解決，小學(xué)三年級的學(xué)生思維都比較活躍，所以在課堂中教師不能將學(xué)生的思維禁錮在教材中，而是要引導(dǎo)其發(fā)散思維，靈活思考，把握知識素材。

例如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”課堂中，教師提問“如果將一塊蛋糕分兩部分，小明能夠分到多少？”學(xué)生會回答“半個”教師接著問“如果將蛋糕平均分成三部分，小明能分到多少？”此時有的學(xué)生會猶豫地回答“小半個”“一小部分”，教師“我發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)回答得有些猶豫，答案不太準(zhǔn)確，下面我們來用精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言‘分?jǐn)?shù)’來表示”半個、小半個這個詞雖然不符合數(shù)學(xué)規(guī)范，但確是學(xué)生對1/2，1/3的前概念教師要在了解學(xué)生基礎(chǔ)的情境下尊重學(xué)生，以學(xué)生學(xué)情為切入點，充分尊重學(xué)生的主體性，更加積極地參與到數(shù)學(xué)知識的探究中。

學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建能夠支撐學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，一般情況下可以四人為一個小組，教師設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題，然后讓學(xué)生進行合作一個積極的學(xué)習(xí)共同體要分工明確，每一名成員都有自己要承擔(dān)的責(zé)任，這樣才能在共同研究中各抒己見，討論適合的方法為了提升學(xué)生的合作效率與匯報交流，還可在班級中進行匯報在學(xué)習(xí)共同體中，先做到小組分工，如設(shè)置組長、總結(jié)員、記錄員等角色，讓學(xué)生能夠結(jié)合任務(wù)進行分工，讓每一項工作都有學(xué)生執(zhí)行另外，教師要提出小組合作的要求，讓學(xué)生明確自己的探究方向在學(xué)習(xí)共同體中不能直接討論，而是要讓學(xué)生先獨立思考，然后進行交流如在小組中的組長負責(zé)組織流程，帶領(lǐng)小組成員進行討論交流，可以先讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生先發(fā)言，然后學(xué)習(xí)能力稍強的學(xué)生進行補充，最后記錄員概括，如此做到每一名學(xué)生都能積極參與。

四、指向解決問題，為學(xué)生創(chuàng)建真實的數(shù)學(xué)情境

問題是現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂中必備的環(huán)節(jié)，新課程改革雖然一直強調(diào)課堂功能的變化，但是問題是一直不變的，同時是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)教育的必需以及對學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)實際生活中的數(shù)學(xué)問題有開放性的特點，所以需要學(xué)生有豐富的生活經(jīng)驗與知識技能，真實的情境來自實際的生活，教師在課堂中創(chuàng)建真實的數(shù)學(xué)情境可以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，解決其因為與實際生活聯(lián)系不大而引起的缺乏深度理解的問題。

在此需要教師積極挖掘生活中多領(lǐng)域的數(shù)學(xué)問題，以此豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合學(xué)生接觸的情境，分為學(xué)校情境、家庭情境、社會情境等，每一個生活情境還包括很多與其有關(guān)的不同情境，教師可以結(jié)合三年級學(xué)生的實際情況，選擇最適合的生活情境，為學(xué)生提供一系列的挑戰(zhàn)性例如“時、分、秒”的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)建趕火車的情境，然后在課后請學(xué)生在爸爸媽媽的陪同下進行一次趕火車、坐公交的活動，讓其在真實的情境中完善自己的知識，基于真實情境的引用可以引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

五、指向反思性學(xué)習(xí)，以元認(rèn)知策略促使深度學(xué)習(xí)

元認(rèn)知指學(xué)生對自己的思考過程的認(rèn)知與理解，在此反思能力是元認(rèn)知能力的中心，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的重要性“知不足然后能自反也”，其中的“自反”就是自我反思，有時教師缺乏支持導(dǎo)致學(xué)生反思能力不足，難以深層次地理解數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，思維也不能從低階向高階思維升華，提高學(xué)習(xí)能力基于此，教師要在課堂中滲透元認(rèn)知策略，如帶領(lǐng)學(xué)生進行概念的驗證、正反方的辯論、自我反思，讓學(xué)生在此過程中建立關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，多層次、多角度地看待問題，以此學(xué)習(xí)難度較大的知識，提高解決實際問題的能力，例如“幾分之幾”和的教學(xué)中，教師讓學(xué)生在兩盒糖的三分之一和五分之二中選擇一個最多的糖果多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為2/5是大于1/3，所以選擇2/5，但還是有部分學(xué)生選擇的1/3，此時持有正確答案的學(xué)生“勢力單薄”，甚至有的學(xué)生看“形勢不對”就轉(zhuǎn)為選擇了2/5基于此，教師可以激勵學(xué)生進行質(zhì)疑反思，然后使用正反方辯論的形式進行交流，讓學(xué)生在交流辯論中深化思維，逐漸知道自己的答案是正確還是錯誤的。

基于此為了加深學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，教師可運用反思記錄表的形式，在學(xué)生的反饋中了解其反思情況可以參考自我反思記錄表，如表1，在其中不僅有本節(jié)課的收獲與學(xué)生知識的掌握情況，還要引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過程，回憶自己在哪個環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)得比較好，哪部分環(huán)節(jié)中能夠做到更好，如此找出修正方案，完成反思性學(xué)習(xí)最后教師將整理的學(xué)生自我反思表收集起來，進而多角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與其自我反思的過程。

結(jié)論

文章將小學(xué)三年級數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)與教學(xué)策略相融合，挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)的策略，為眾多一線教師的教學(xué)提供借鑒另外，在實際課堂中促使小學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，能夠讓教師提升教學(xué)素養(yǎng)，有目的地優(yōu)化教學(xué)過程與方法，將抽象的理論運用到實踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究的深化。