初中語文個性化閱讀教學研究

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，我國已逐漸進入知識經濟時代。越來越多的家長和教師注意到對于孩子的培養應該是多樣化、全方位的。基于此，文章以部編版初中語文教材為例，深入研究和分析了目前我國初中語文個性化閱讀教學中存在的問題，并針對這些問題提出相應的解決對策。

關鍵詞：初中語文；個性化教學；閱讀教學

作者簡介：楊芊（1993—），女，山東省膠州市第十七中學。

個性化閱讀的重點不在于學生對理論知識的掌握情況，而是強調以學生為中心，關注其閱讀感受，從而更好地培養其閱讀素養。因此，為了更好地開展初中語文個性化閱讀教學，教師必須轉變教學觀念與方式，尊重學生的多樣性和個性差異，依托現代信息技術開展多樣化教學，以將初中語文個性化閱讀教學落到實處，增加學生的閱讀量，開闊學生視野，提高其審美水平。

一、初中語文個性化閱讀教學現存問題分析

（一）個性化閱讀教學意識淡薄

部分教師對個性化閱讀教學的重視程度不夠，如一些授課時間較長的老教師受傳統教學思想影響較深，有自己的一套固有的教學理論和方法，對于個性化閱讀教學的接受程度較低；而一些年輕教師對個性閱讀化教學的認識不足，未能主動學習個性化教學理念，應用個性化教學模式。對此，學校應加強引導，提供相應的教學范式，使新老教師了解個性化閱讀教學的優點和重要性。

（二）課堂互動性差

在當前的初中語文課堂教學中，一些教師仍然保持固有思維，過分主導課堂，只是詳細地為學生講解文章的相關知識要點，并未結合實際情況對文章進行具體分析。而這種“教師講，學生聽”的傳統模式沒有真正將課堂交給學生，難以激發學生學習語文的興趣。對此，語文教師必須及時轉變教學思維與教學觀念，學習先進的教學技術手段，在課堂中應用個性化閱讀教學模式，給予學生充足的思考和閱讀空間，激發學生的學習興趣，滿足其個性化需求。

（三）沒有正確把握文本內涵

語文教師需要引導學生對所要學習的優秀文學作品進行深入剖析，把握文學作品中蘊含的內在情感等，再結合生活實際理解文本內容，以提高學生的文學素養和知識水平。但在實際教學過程中，許多教師未能把文章真正“吃透”，只是在簡單了解作者生活背景和文章大意的基礎上就進行相關教學工作，未能為學生充分展示文學作品的獨特魅力。長此以往，學生容易失去對語文閱讀學習的興趣，這是不利于學生的進步和教師的發展的。而教師在初中語文課堂中開展個性化閱讀教學，不僅能培養學生的學習能力，還能促進自身教學水平的提高。

二、初中語文個性化閱讀的教學策略

（一）加深教師對個性化閱讀的理解

為了更好地滿足學生的個性化需求，學校及教師必須提高對個性化閱讀的理解與重視程度，在實際的初中語文閱讀教學中有效運用個性化教學方法［1］。學校應定期在校內組織開展語文教師培訓，邀請專家學者或對個性化閱讀教學有經驗的優秀教師進行相關教學，還可以組織教師共同研討相關優秀教學案例，以此加深本校語文教師對個性化閱讀教學的認識和理解。不僅如此，在培訓后，學校還可派遣專人深入語文課堂，與學生同坐同聽，檢查語文教師的教學情況，并對其課堂表現進行記錄和評價，對于那些思路轉變較快、教學成績優異的語文教師給予鼓勵和表揚，并可指派這些優秀教師去幫助那些尚未掌握個性化閱讀教學技巧的教師，以促進教師共同成長。

此外，學校可以將不同年級的教師劃分為三個組別，定期在教師之間開展團隊教學知識競賽等有關活動，并將個性化閱讀教學情況作為重點考核指標。這樣做的目的是促進不同年級語文教師間的交流合作與良性競爭，使其不斷學習個性化閱讀教學方法，提高教學能力，從而推動初中語文教師在實際課堂教學中有效運用個性化教學方法。

（二）創設良好教學情境

1.開展小組合作探究

小組合作是常用的教學方法之一，為了確保個性化閱讀的有效性，教師在開展小組合作前應先對班級內的學生進行詳細深入的了解，掌握班級內每個學生的學習習慣，比如閱讀習慣、思考方式等，再按照他們的學習特點將他們分為若干個小組，并確保每個小組內至少有一名學習成績較好、閱讀能力較強的學生，使其能夠充分發揮帶動作用。

例如，在學習朱自清的《春》時，教師可以開展小組合作活動。在具體教學過程中，教師可以先讓學生品讀文章的題目，然后提出問題：“這個題目能讓你聯想到什么？”這里要注意的是，為了盡可能拓展學生們的思路，教師不應局限答案的形式，學生可以用一首詩、一個故事、一句歌詞等來回答問題。在此基礎上，學生以小組為單位展開討論，討論結束后，每組選派一名代表進行匯報，這為接下來正式的閱讀教學打下了良好的基礎［2］。小組討論不僅能夠充分調動學生的主動性和積極性，激發學生學習的熱情，還能加強學生與學生之間、學生與教師之間的互動和交流，使語文課堂充滿趣味性，并促進學生的個性化發展。

2.合理利用多媒體技術

目前我國大部分學校已經配備了多媒體設備，語文教師應將其充分應用到實際教學中，輔助個性化閱讀教學，提高課堂質量。比如在學習與自然、季節相關的文章時，教師可以利用多媒體展示相關圖片信息；在學習歷史人物傳記等文章時，教師可以用多媒體補充說明主人公的生平和歷史背景；在學習詩詞歌賦時，教師可以選取相關的影視視頻，以滿足學生的個性化需求，激發學生的學習與閱讀興趣。

以鄭振鐸的《貓》為例，該篇文章以動物為主題，教師在備課時可以準備多樣化的閱讀資料，如介紹各種貓科動物、貓的同伴和天敵的資料等［3］。而后，教師可以先提出“誰喜歡小動物？”“有沒有哪位同學家里養了小動物？”等與動物有關的問題，并隨機選擇學生進行回答。若恰好問到家里養有貓的學生，就可以對其進行重點提問，引導其說出自己家的貓的外貌特征、生活習性、飲食習慣等，并讓其他同學仔細聆聽。在提問環節結束后，教師就可以利用多媒體將課前收集到的有關音頻資料播放出來，讓學生仔細觀察貓的特點，并在播放結束后提問學生現實生活中的貓與視頻中的貓有哪些相似之處，又有哪些不同之處。這樣能夠很好地調動學生學習的積極性，并能夠使教師針對學生的實際學情進行個性化的閱讀教學。

3.引導學生參加實踐活動

為了提高個性化閱讀教學的可行性與實用性，教師還可以根據不同文章開展不同的實踐活動，有針對性地對教學計劃做出科學調整。例如在教學描寫季節和自然環境的文章時，教師可以適當調整教學時間，盡量使文章描寫的季節與教學這篇文章的時間相匹配，這樣能更好地開展相關實踐活動，使學生在學習時產生身臨其境之感，并滿足學生的個性化、多樣化閱讀需求。

以法布爾的《蟬》的教學為例，教師可以在夏季帶領學生們到學校的操場或草叢、花園中觀察各種昆蟲，不僅可以觀察蟬，還可以觀察蜻蜓、蝴蝶等一切在夏天活躍的昆蟲。不僅如此，語文教師還可以在此基礎上與其他科任老師合作，在實踐過程中邀請美術教師、音樂教師等對學生們進行拓展教學，引導學生在戶外以多種方式描繪自己所看到的、感興趣的事物。在實踐活動結束之后，學生可以在班級內向其他同學展示并講解自己的作品，這個作品可以是一幅畫、一首詩、一篇短文或日記等。教師可以對其作品進行點評，并在學生對夏季活躍的昆蟲有了充分的了解后再開展閱讀教學。

這樣的實踐活動能夠培養與鍛煉學生的動手能力和知識應用能力，教會學生留意生活的細節，讓學生擁有一雙善于發現美的眼睛。如此一來，教師就真正做到了寓教于樂，真正將初中語文閱讀個性化教學落到實處，尊重學生的多樣化和個性化需求，促進學生的個性發展。

（三）多種個性化閱讀方法并用

1.個性化閱讀筆記

在進行語文閱讀教學時，教師可以讓學生寫閱讀筆記。需要注意的是，教師不應對此做過多的要求，只對學生的書面整潔度和內容等制訂一定的規范，盡量將更多的選擇權交給學生，讓學生們使用自己喜歡的方式來設計自己的閱讀筆記，打造個性化的閱讀筆記。這充分考慮并尊重了學生們的個性化學習需求，也從側面反映出了教師先進的個性化教學觀念。

同時，教師可以在剛開始做閱讀筆記時帶領學生們一起記錄，使其將重點放在一些詞匯優美的句子上，或者是一些該階段學生理解較為困難的句子上。學生經過語文教師一段時間的指導，就會逐漸掌握記錄閱讀筆記的方法，并可以根據自己的思考與理解進行個性化記錄，這樣一來就達到了在初中語文教學中進行個性化閱讀教學的目的，并能在潛移默化中培養學生的判斷力、自制力和思考能力。

2.多方評價體系的建立與完善

為了進一步推進素質教育，促進學生的全方位發展，教師應在班級內建立起多方位評估機制［4］。目前我國對于人才的培養與選拔已不再局限于考試這一手段，而是注重人才的多面性。因此，教師在對學生進行日常評價和期末總評時可以針對學生的個性特征進行全面的評價，同時還可以展開小組互評、學生自評等，對學生展開多角度評價。

在多方評價體系的具體建設與實踐中，初中語文教師要注意不僅要對學生的學習成績進行評價，還應在此基礎之上增加對學生日常表現和個性特征的分析與評價。在對學習成績較為落后，但其他方面表現良好的學生進行評價時，教師可以根據其日常學習表現對其進行針對性的評價［5］。在某一重點單元的教學任務結束后，教師可根據這一時間段內學生的各方面表現情況來進行有效的評估，增強學生的學習自信心，鼓勵其認真學習，必要時可在課余時間進行一對一輔導，針對學生的個性特征制訂切實可行的學習計劃，并在此基礎上檢查學生的學習計劃落實情況，為學生的學習指明正確方向，幫助其養成正確的學習習慣，使其取得良好的學習成效。

結語

綜上所述，在初中語文閱讀教學中采用個性化教學方式是很有必要的。這種教學方式不僅能為初中語文教師教學工作的展開指明方向，還能增加課堂的趣味性和互動性，激發學生學習興趣，真正意義上做到以學生為中心，不斷提高學生的自主學習能力，鍛煉學生的閱讀能力和獨立思考能力，促進學生的多樣化和個性化發展。

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