“雙減”背景下初中英語高效課堂建設策略探討

摘 要：文章針對初中英語課堂教學工作，從“雙減”政策對初中英語教學的影響、初中英語課堂教學存在的問題、“雙減”背景下初中英語高效課堂的建設策略三個方面進行探究。“雙減”政策的實施對初中英語教學工作提出了新的要求，教師通過設置多元教學目標、整合利用教材資源、創新課堂教學方法、設計分層作業任務、建立等級評價機制，有助于建設高效課堂，在減負的同時達到增效、提質的目標。

關鍵詞：初中英語；“雙減”政策；高效課堂；教學方法

作者簡介：黃芳莉（1971—），女，甘肅省慶陽市隴東學院附屬中學。

2021年7月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策），其中明確指出：“教育部門要指導學校健全教學管理規程，優化教學方式，強化教學管理，提升學生在校學習效率。”課堂是開展教學活動的重要場所，也是學生學習知識的主陣地，課堂教學效率的高低直接影響學生的學習結果［1］。建設高效課堂是“雙減”背景下開展初中英語教學活動的一種有效策略，目標是在有限的時間里完成教學任務，提高教學效率，促進學生健康發展。

一、“雙減”政策對初中英語教學的影響

（一）提高課堂教學效率

“雙減”政策明確要求，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘，并且要在校內完成大部分書面作業。這一政策的實施要求教師優化課后作業的設計，不能利用作業彌補課堂拖欠的內容。在教學過程中，教師必須想辦法提高課堂教學效率，完成預設的教學任務；同時，提高作業質量，真正發揮作業鞏固提升的作用，轉變傳統的“題海戰術”思路。另外，教師還要利用好課余時間，從德、智、體、美、勞等方面出發，培養學生的英語核心素養［2］。

（二）增加實踐活動機會

實施“雙減”政策后，一個明顯的成果是學生的作業負擔減輕，機械性、重復性的作業開始減少，學生在完成作業后有更多的時間參與實踐活動。關于英語課程的實踐活動，教師可以組織學生觀看英語影視劇，培養學生的語感和學習英語的興趣；可以讓學生閱讀簡單的英文作品，提升學生的閱讀理解能力，幫助學生積累寫作素材；還可以讓學生進行口語交際，養成使用英語溝通的習慣。學生在實踐活動中，將英語學習的聽、說、讀、寫四大要素融入其中，有助于提升自主學習能力。

（三）改革課堂教學策略

“雙減”政策在英語教學中的實施，對教師而言是一個挑戰，這要求教師轉變課堂教學策略，處理好效率與質量的關系。部分學校縮減了英語課時，導致教學任務更加緊張，以單詞與語法等基礎知識為主的課堂教學模式，在“雙減”政策下不再適用。因此，教師要轉變課堂教學策略，一方面要以英語核心素養的培養要求為準，將各項教學任務整合起來，制訂明確的目標和方案；另一方面要創新教學方法，激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，使學生在有限的課堂時間里掌握更多的知識。

二、當前初中英語課堂教學存在的問題

（一）時間分配不合理

英語作為一門語言學科，教學活動圍繞聽、說、讀、寫四大板塊展開，這也是培養學生英語綜合能力的必要途徑［3］。然而在實際教學中，課堂時間分配不合理，教師往往顧此失彼。例如，部分教師在英語教學中以詞匯、語法、閱讀和寫作為主，忽視了聽與說的環節，這是造成“啞巴英語”的一個重要原因，不利于學生全面發展。

（二）教學方法落后

英語課堂教學以灌輸式和問答式為主，前者忽視了學生的主體地位，后者流于形式，教師與學生之間的互動性不足，影響課堂教學效果。近年來，新型教學手段出現，但實際運用效果并不理想，比如出現了多媒體技術的濫用。教學設計和實施依然以教師為主導，學生只能被動接受，并沒有從灌輸式教學模式中完全脫離出來。

（三）師生互動不足

英語具有較強的交際性，英語學習的過程是知識交流的過程，需要教師與學生之間進行互動交流。然而在實際教學中，部分教師采取單邊行動，在課堂上耗費大量的時間和精力進行講解，學生則是記錄與背誦。由于師生之間互動不足，一方面教師不知道學生的學習情況，教學針對性不足；另一方面對于學生產生的疑問，教師沒有及時解答，久而久之，學生的問題就會越積越多。

（四）評價方式單一

教學評價是教學的最后一個環節，能反饋教學設計和實施環節，為教學改進提供依據。初中英語課堂教學中，教學評價方式單一，以教師單方面評價學生為主，使用的評價語言大多是“Good”“Well done”“Excellent”等。一方面評價主體較少，影響評價結果的客觀性；另一方面教師沒有結合學生的個體情況進行有針對性的評價，無法為學生后續的學習提供方向指導和支持。

三、“雙減”背景下初中英語高效課堂的建設策略

在“雙減”背景下，初中英語高效課堂的構建，應該圍繞英語核心素養，從教學目標、教學方法、作業設計、教學評價等環節入手，具體如下。

（一）設置多元教學目標

教學目標是整個教學活動的核心，“雙減”背景下的教學目標，應該從單一的、籠統的，轉變為多元的、明確的，以更好地指導課堂教學活動的開展［4］。具體操作上，教師可從知識、技能、思維等方面出發，結合教材內容設立教學目標。

以“Our Hobbies”的教學為例，課堂教學目標包括三個方面。一是語言知識目標，要求學生掌握share、keep、hobby等詞匯，掌握be interested in、such as等短語，掌握used to的用法，掌握 “What are your hobbies？”句式。二是英語技能目標，要求學生學習后具備以下能力：express likes and dislikes，talk about interests and hobbies，write a passage about one's hobbies。三是思維認知目標，指導學生學習英語，鼓勵學生提問與表達，與他人分享自己的想法。

（二）整合利用教材資源

教材是進行教學設計、開展教學活動的重要資料，“雙減”背景下，教師在使用教材時，不能照本宣科，而應整合利用，根據教學目標自主整合教材內容，跳出教材本身的框架，使教材服務于教學活動，而不是約束教師的行為。

以“I Playing Sports”的教學為例，其主要介紹體育運動項目。在課堂教學中，教師可圍繞教學目標將教材上的內容劃分為三大塊：一是“What's your favorite sport？”介紹一些常見的體育運動，讓學生結合自己的興趣愛好，談論自己喜歡的運動項目，激發學生的學習興趣。二是“Would you mind saying sorry to michael？”介紹籃球運動的起源、比賽項目和相關采訪，讓學生掌握一般過去時、一般將來時兩種語法的應用。三是“Beijing hosted the 2022 Winter Olympics”，介紹北京2022年冬奧會的舉辦情況，包括比賽項目、吉祥物和體育運動員等，使學生掌握一般過去時的應用方法。

（三）創新課堂教學方法

1.情境教學法

應用情境教學法，根據教學內容創設真實的學習情境，不僅能吸引學生的注意力，還有利于學生積極參與其中，快速進入學習狀態。實踐證明，采用情境教學法能顯著提高課堂教學效率，提高學生對教學活動的參與度，在減負的同時達到增效、提質的目標［5］。

以“Making Friends”的教學為例，教材中把教學內容分為三大塊：一是“Welcome to China！”二是“Where are you from？”三是“How old are you？”在課堂教學中，教師可以創建一個與外國朋友對話的情境，這樣既能引導學生學習新知識，又能調動學生的積極性。在具體教學中，為提高教學情境的真實性，教師可利用手機的智能語音功能，讓學生與其對話。另外，本節課程是學生在初中階段的第一節英語課，教師還可以創建一個自我介紹的情境，讓學生在講臺上使用英語進行簡短介紹。這樣能集中學生的注意力，使學生積極投入課堂教學環節，從而提高教學效率。

2.任務導向法

任務導向法是根據教學要求，將教學內容劃分為若干個小任務，在教學初始為學生提出明確的任務目標，學生通過自主探究、小組合作等方式完成任務，最終實現學習目標。相較于傳統的教學模式，任務導向法加強了生生之間、師生之間的互動，能營造出積極而又輕松的課堂氛圍，有助于培養學生的探索精神。

以“Our School Life”的教學為例，這節課主要介紹了學生的校園生活，教師可選取其中的專題一“I usually come to school by subway”，采用任務導向法進行教學，設計三個任務：第一個任務是Discuss common means of transportation，使學生在完成任務的過程中，掌握by bus、on foot、by bike等交通方式。第二個任務是Discuss how to go to school，使學生在完成任務的過程中，掌握重要句式，如Do you often come to school by bike/on foot/by bus？第三個任務是Discuss your morning routine，使學生在完成任務的過程中，利用所學知識介紹晨間活動，例如I got up at 6 o'clock，then I went to breakfast at 6：20，finally I went to school on foot.

3.小組合作法

初中生具有一定的自主探究能力，但部分學生的自控力差，學習態度較為懶散，這是影響學生自學效果的原因之一。為此，教師要想在“雙減”背景下建立高效課堂，就要提升學生的積極性，使學生全身心參與到課堂活動中。小組合作是一種有效的學習方式，適用于完成某個學習任務或項目活動，讓學生在小組內充分發揮個人特長，同時接受組長的統一指導與管理，提高探究學習效果。

以“Looking Different”的教學為例，教師在教學時可將學生分為若干小組，提出自主學習目標，讓學生通過組內討論、交流的方式，學習描寫人體部位的詞匯。為了進一步提高學生的學習興趣，教師可以設置競賽模式，比一下哪個小組給出的單詞數量最多。這種教學方式，一方面能幫助學生掌握新單詞，例如hair、head、eye、nose、mouth、ear等；另一方面能提高學生的課堂參與度，有助于培養學生的團隊合作精神。另外，“雙減”政策要求教師減少課后作業量，縮短學生復習鞏固知識的時間，利用好在校時間，合理開展小組合作學習。以自習課為例，為防止部分學生消極應付，消磨時間，教師可采用小組合作的方式，讓學生總結最近一周在學習過程中遇到的問題，先與小組成員討論并嘗試解決，若解決不了，再讓教師進行答疑。如此能提高教學針對性，同時兼顧知識學習與復習鞏固，進一步提高課堂教學效率。

（四）設計分層作業任務

落實“雙減”政策后，要想真正減輕學生的負擔，教師還要做到因材施教，尊重不同學生的個體差異［6］。從作業任務的設計來看，教師應按照學生學習能力的不同，將其劃分為不同的層次，為不同層次的學生設計對應的作業任務，提高作業內容的合理性，確保所有學生均學有所得。

在完成課堂教學后，教師可將學生劃分為A、B、C三個層次，布置不同的作業任務。其中，A層次學生的基礎好、能力強，針對他們的作業應注重知識應用，教師可要求學生根據學習的單詞寫一段對話。B層次學生的基礎和能力一般，教師要注重知識的鞏固，可提供一段對話，讓學生根據所學知識填充完整。C層次學生的基礎差、能力弱，針對他們的作業應注重知識的理解和記憶，教師可要求學生通過拼寫、默寫的方式掌握新單詞、短語和句子。

（五）建立等級評價機制

為了有效落實“雙減”政策，英語教師還要改變傳統的評價方法。考慮到初中生的競爭意識較強，教師可以利用學生的這些特點，建立等級評價機制。一是綜合評估學生的態度、成績和日常表現，每周評價一次，位于評比結果前3名的學生，可以獲得一枚“學習之星”獎章，集齊三枚“學習之星”獎章，可兌換一枚“英語明星”獎章，以此類推，最高等級是“英語大神”獎章。二是所有獲得獎章的學生，都可以得到教師準備的小禮物，這能激發學生的學習動力，培養學生的創造力和競爭意識。三是在教學實踐活動中，除了進行教師評價，教師還應引入學生自評、生生互評、家長評價等方式，提高評價結果的客觀性和全面性。

結語

“雙減”政策要求教師提高課堂教學效率，增加實踐活動機會，改革課堂教學策略。針對目前英語教學中存在的問題，文章結合教學案例詳細闡述了高效課堂的建設策略，希望能為實際教學活動的開展提供借鑒，實現預期教學目標，促進學生健康發展。

［參考文獻］

于兵飛.巧用思維導圖提升初中英語詞匯教學的實效性研究［J］.文淵（高中版），2021（10）：2059-2060.

陳麗英.“雙減”背景下農村初中英語課堂的新舉措［J］.生活教育，2021（32）：4-6.

顧茜.淺談“雙減”政策下初中英語高效課堂中文化意識的融入［J］.英語教師，2022，22（14）：105-108.

周艷芳，閔遠毅.“雙減”背景下，用“生本教育”的理念構建高效初中英語課堂［J］.空中美語，2021（8）：1507-1508.

王麗媛，何彥學.立足“雙減”，優化英語課堂教學和課后作業設計策略探微：以靜寧縣第三中學九年級為例［J］.課堂內外·初中教研，2022（7）：97-99.

華敏.雙減背景下初中英語課堂教學組織優化探究［J］.中華志愿者，2022（6）：212-214.