新時期農村留守兒童道德行為養成教育研究

摘 要：我國城鎮化進程不斷加快，農村人口逐步流向城市，生產生活方式的轉變既有益于城鎮化建設的推進，也能提升居民收入。但是，不少農村孩子卻由于社會轉型及城鎮化過程中的“農民工潮”成了留守兒童，他們在日常生活中難以體會到來自家長的溫暖和管束，部分留守兒童因此變得我行我素，自律意識不足，各種教育問題隨之而來。新時代的留守兒童教育已成為社會廣泛關注的一個問題，對此，文章對農村留守兒童的道德行為養成教育策略進行探究。

關鍵詞：新時期；農村留守兒童；道德行為養成

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“新時期農村留守兒童道德行為養成教育研究”（課題立項號：GS［2020］GHB1539）的階段性研究成果。

作者簡介：李進偉（1982—），男，甘肅省通渭縣姜灘小學。

在我國城鎮化建設加快的背景下，農村留守兒童的教育問題受到了社會的廣泛關注。留守兒童由于經常得不到父母的陪伴和呵護，往往存在性格內向、價值觀扭曲、道德感缺失、安全意識淡薄、缺乏學習積極性、忽視個人健康等問題。留守兒童的身心問題不只影響其個人的健康成長，也會對整個社會的發展帶來負面影響。如果家庭、學校和社會不對留守兒童教育提起足夠的重視，這些兒童就很容易在成長過程中養成諸多不良的行為習慣，影響其今后的學習和生活。因此，關注留守兒童，探究留守兒童的教育策略是熱心教育、關心社會健康發展的體現。

一、農村留守兒童道德問題的易生性

在研究農村留守兒童的道德問題時，我們要有這樣一個明確的認識：在全社會廣泛關注留守兒童發展的背景下，大家不能戴上有色眼鏡來看待留守兒童，也不能標簽化留守兒童，更不能把留守兒童看成問題孩子。實際上，很多農村留守兒童的內心都是善良的，他們有勤奮好學的意識，向往著為家人、為班級、為社會做出自己的貢獻。因此，本文探究農村留守兒童道德問題的易生性是基于他們“性本善”展開的。在此前提下，農村留守兒童道德問題的易生性主要表現在以下幾個方面。

道德認知易偏離標桿。道德認知是個體對道德標準或行為規范的理解和掌握，道德認知水平必定會受到個人生活環境和人文素養等因素的影響。農村留守兒童在個人成長和品德形成的過程中，會受到下列因素的影響：一是農村留守兒童長期缺乏父母的德育和行為示范，缺少道德標桿；二是農村留守兒童大多數由老一輩監護，如爺爺、奶奶，在隔代教育中，老一輩容易忽視對兒童的品德教育和行為規范，且他們的教育方式比較滯后；三是農村留守兒童所處的社會大環境的道德意識仍需要進一步加強。許多老一輩農村人的文化素質不高，教育孩子不能緊跟時代發展。因此，生活在這種社會環境中的留守兒童，他們所能感知到的高尚道德、文化素養、行為規范非常匱乏，在成長中缺乏端正標桿的引領，最終影響到他們品德行為的健康發展［1］。

行為表現易熏染改變。由于農村留守兒童和父母或其中一方長時間沒有在一起生活，親子關系在一定程度上受到破壞，孩子心理上和生活上的需求不能得到及時滿足，學習或生活中的滿足感、自豪感、失落感或消極感不能得到有效釋放。在這種成長情緒的影響下，有不少農村留守兒童學習興趣不高，在班級活動中表現得不夠熱情，選擇的交友對象也是和自己有共同語言的留守兒童，這容易導致農村留守兒童的一些不良習慣互相“感染”，使得本來還沒有成型的品德修養在無規矩的成長中變形——做事拖拉、不講衛生、待人接物沒有禮貌、時間觀念不強……

二、農村留守兒童道德行為缺失原因分析

（一）父母關懷缺失

父母關懷的缺失，是導致農村留守兒童出現心理疾病的根本原因。父母是孩子成長路上的第一個老師，也是孩子在生活中最親近、最信任的人。父母的言行舉止對孩子的品德構建尤為重要，孩子在生活中耳濡目染而來的知識將直接決定他們人生觀、價值觀和世界觀的形成。但是對于農村留守兒童來說，恰恰在他們道德品質形成的關鍵時期，父母因生活所需外出務工。這些外出務工的家長對孩子的關懷通常表現在兩個方面：一是在物質方面給予關心，或寄送零食，或買些小玩具，以此滿足孩子的心理需求；二是關心孩子的學習成績，但不少家長與孩子的電話或視頻交流只是問問成績多少分或考了第幾名。雖然身在遠方的父母也想讓自己的孩子在身心上獲得健康成長，但是“遠水解不了近渴”，孩子在成長過程中遇到的心理問題若不能及時消解，長期積累下來，就會使這些孩子在情感上出現問題，嚴重的還會導致心理疾病。在這樣的生活環境下，農村留守兒童只有靠自己的行動來探索生存意義，但這樣他們極易受到社會上不良風氣的影響，從而養成不良的道德行為習慣，成長不能沿著健康軌道進行［2］。

（二）學校教育不細不力

學校德育內容涵蓋愛國主義教育、公民意識教育、社會公德教育、人生價值觀教育、科學發展觀教育和身心健康教育等多個方面，教育路徑主要為升國旗、舉辦運動會、開展各種競賽活動和班級活動等，盡可能為學生認識自己、認識社會、認識世界提供實踐探索機會，其教育目標也是讓每一名學生都能成長為有夢想、有信仰、身心健康的人。但不少農村學校過于重視學生智育，關心學科成績，學生的品德行為教育只是偶爾通過一些大型活動來貫徹落實，其教育效果不盡如人意，學生的在校表現一如既往。農村留守兒童在這樣的德育策略下，其道德品行得不到有效培養。不注重細節的教育是失敗的，不關注留守兒童的教育是失責的。筆者通過調查本縣域內的14所農村學校發現：①有43%的學校道德與法治課的開設不盡理想，主要表現為教師備課不深、課堂教學與實際聯系不緊、學生的行為養成教育不能有效滲透；②有47%的學校沒有做到法治教育進校園，自由、平等、民主與法治等社會主義核心價值觀的滲透只是在口頭上落實；③有39%的學校不重視學生的行為習慣養成教育；④不少學校活動單一，在學期計劃表中能看到的活動大多是作業檢查、慶“六一”活動和冬春季運動會等，很少開展其他具有德育意義的活動。細究學校德育工作不細不力之因，主要還是這些學校的應試教育觀念一直沒有被革新，片面強調及格率、升學率或上線率［3］。

（三）社會環境的消極影響

第一，由于經濟的快速發展，各種各樣的思潮接踵而至，以自我為中心、享樂主義、拜金主義和相對主義等與優秀品德相悖的觀念在社會大環境中蔓延，這對農村留守兒童思想觀念的發展和身心健康成長帶來了巨大沖擊，也使得家庭和學校對留守兒童的教育陷入窘境。

第二，現如今，大眾傳播媒體以及不少影視文學作品里充斥著大量暴力、消極、色情等的低俗內容。由于農村留守兒童的自控能力較差，在監護人教育方法不佳且監護不到位的情形下，他們容易被其中的不良情節吸引。特別是智能手機的普及，更是把農村留守兒童的情緒和思維引入互聯網技術所構建的虛擬世界里，許多留守兒童依靠各種網絡內容彌補原生家庭所帶來的情感缺失，這不利于其道德品行的健康發展。

三、新時代農村留守兒童道德行為養成教育策略

（一）引導家庭履行教育責任

家庭教育在很大程度上影響著孩子的成長，家庭的經濟狀況、教育思想、溝通方式等會對孩子產生非常深遠的影響，因此孩子的品德行為教育在家庭教育中應盡量落到實處。首先，學校應和留守兒童家庭主動聯系，做好家庭教育培訓。學校可以利用家長業余時間舉辦教育培訓會，向家長滲透家庭教育策略，讓家長知曉家庭教育的重要性。同時，學校管理人員要在全面分析留守兒童家庭情況的基礎上，引導有條件的家長盡可能克服家庭困難，至少讓父母其中一方留在家陪伴子女。其次，村委會要與家長形成教育共識，引導家庭成員或監護人對孩子開展品德教育。再次，班主任和科任教師可以開展家庭走訪活動，拉近留守兒童和學校、教師之間的距離，提升留守兒童品德行為教育成效［4］。最后，學校或班主任要經常與留守兒童家長溝通，讓家長明白不能只是在物質上滿足留守在家的孩子，他們在精神上的需要更不能忽視。

（二）提升學校德育成效

一是學校要掌握留守兒童及其家庭的基本情況，做好檔案建設工作。二是學校要開展豐富多彩的活動，充實留守兒童的課余生活，做到按計劃、保質保量地開展各種實踐活動，使留守兒童體會到學校生活的快樂。三是建立關懷獎勵制度。一方面，對在學習和生活中表現優異的留守兒童進行表彰獎勵，使其能夠帶動其他學生共同進步；另一方面，學校要根據摸底掌握的情況，對家庭特別困難的留守兒童在物質和經濟上給予一定的資助，讓其能夠和其他學生一樣接受學校教育。

四是學校要做好留守兒童心理工作。學生輔導員或心理咨詢師每月至少要與留守兒童交流一次并做好記錄。在與他們交流的過程中，學生輔導員或心理咨詢師要發現并解決好每一個留守兒童潛在的心理問題，引導他們逐步形成樂觀向上的學習態度和人生觀。五是學校要建立完善的評價制度，不能只將成績作為評價指標，要從德、智、體、美、勞五個方面對學生進行全方位的評價。學校教育重在育人，對留守兒童的教育更要從客觀實際出發，在尊重他們成長的前提下使他們成長為朝氣蓬勃、興趣廣泛、對生活充滿自信的好少年。

六是學校要將學生道德教育融入日常生活中。農村留守兒童道德教育主要靠學校來實施，學校的學習氛圍較好，一般也配備有專業的思政教師和心理輔導師，他們在留守兒童心理教育方面比較專業，能結合留守兒童的各種不良表現對留守兒童進行正確疏導。首先，教師要注重言傳身教，用自己的品行感染學生。譬如，當留守兒童有經常遲到現象時，教師不能馬上進行嚴厲的批評，而是要在弄清其遲到的原因后再進行引導教育，讓留守兒童消除心理上的緊張感，并與教師產生親近感。這樣的感化教育有助于留守兒童改變不良的行為習慣。其次，教師要采用多樣化的教學方法，使道德教育與學生日常行為有機結合。譬如，在學習人教版道德與法治二年級上冊《我們的班級》這一單元時，教師可以帶領學生共同制訂班級制度，幫助他們建立集體意識、責任意識和自主管理意識，做班級的小主人。最后，學校要利用好校園的每一個角落，可以讓班級輪流更換書報欄或展示櫥窗的內容，還可以在學生經常活動的區域創設各種活動區，并進行環境布置，盡可能達到環境育人的效果。

（三）推動社會力量積極參與

社會力量在農村留守兒童品德教育工作中是不可缺少的。譬如，學校可以在寒暑假與大學生志愿者聯系，讓他們到留守兒童家現身說法，講一講自己的成長經歷，談一談遇到問題時的解決辦法等。這樣的活動不僅有利于提高志愿者的工作自信，也催化了志愿者與留守兒童之間的親密關系，讓留守兒童更加容易接納志愿者的意見和建議。學校還可以讓法治教師進校園，通過案件講解，讓全體學生認識到規則的重要，認識到道德品行的重要，從而使他們成長為遵紀守法、健康向上的新一代公民。

結語

近些年，社會對留守兒童的關注度愈來愈高，但多側重于物質方面，有時會忽略農村留守兒童的心理健康發展。隨著信息化時代的到來，新一代留守兒童的成長環境也在發生著巨大變化，因此，對農村留守兒童的教育要問清病因，找準藥方，既要有共性的教育策略，又要有針對性的引導方案，這樣，農村留守兒童道德行為養成教育的效果才能得到進一步的提升。

［參考文獻］

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