摘 要：家庭親子教育活動(dòng)是幼兒自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，閱讀繪本是家庭親子教育活動(dòng)的主要方式之一，其可以為幼兒后期的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)繪本閱讀，家長(zhǎng)可以有效培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、創(chuàng)造力與想象力，使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。一方面，家庭親子繪本閱讀有助于促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的溝通；另一方面，家長(zhǎng)借助科學(xué)合理的繪本閱讀方法能夠幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。文章先對(duì)家庭親子教育的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，而后分析家庭親子教育中繪本閱讀的重要性，最后提出多樣化的閱讀方式，以有效促進(jìn)家庭親子教育中繪本閱讀的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：家庭；親子教育；繪本閱讀

作者簡(jiǎn)介：丁艷（1980—），女，甘肅省臨潭縣青少年校外活動(dòng)中心。

繪本是一種以圖畫(huà)為主，不添加文字或只有少部分文字的圖書(shū)，其中，圖片可以激發(fā)幼兒的想象，有效傳遞信息，培養(yǎng)幼兒的審美素養(yǎng)、想象能力、探究興趣，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有積極的意義。借助繪本組織教學(xué)活動(dòng)是幼兒園的重要授課形式，也是近年來(lái)深受關(guān)注的學(xué)前教育模式。將繪本應(yīng)用于家庭親子教育活動(dòng)中，可以更好地發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)，提升親子教育的質(zhì)量，為幼兒營(yíng)造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。

一、家庭親子教育的現(xiàn)狀

家庭親子教育泛指家庭中的父母對(duì)幼兒的教育，優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容及正確的學(xué)習(xí)方向?qū)τ變旱陌l(fā)展具有無(wú)可替代的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育質(zhì)量對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響，并能夠以主動(dòng)、積極的態(tài)度學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒觀。當(dāng)下，通過(guò)繪本閱讀開(kāi)展家庭親子活動(dòng)受到了大多數(shù)家長(zhǎng)的認(rèn)可，很多幼兒家長(zhǎng)積極購(gòu)買(mǎi)各種類(lèi)型的繪本，鼓勵(lì)幼兒探索其中的信息，以發(fā)展幼兒的想象思維、閱讀能力。但是，由于部分家長(zhǎng)教育經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)能真正地發(fā)揮繪本閱讀這一親子教育形式的優(yōu)勢(shì)，造成教育針對(duì)性不足，幼兒自主探究熱情不高、探究效果不佳、思維品質(zhì)和情感發(fā)展效果不理想等問(wèn)題。

二、家庭親子教育中繪本閱讀的價(jià)值

（一）更好地向幼兒傳遞知識(shí)

幼兒正處于學(xué)習(xí)生活技能、形成價(jià)值觀念、養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的自理能力，提升其自我服務(wù)意識(shí)是重點(diǎn)教育任務(wù)。但幼兒理解能力較弱，思維處于具體形象階段，語(yǔ)言講解或機(jī)械傳遞知識(shí)的教育模式難以對(duì)幼兒產(chǎn)生明顯的效果，他們無(wú)法理解家長(zhǎng)分享的知識(shí)［1］。而繪本具有鮮明的色彩、精美的場(chǎng)景和有趣的卡通人物，能將抽象的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在幼兒眼前，快速吸引其注意力，在圖片的輔助下，幼兒能夠更好地獲取知識(shí)。

（二）培養(yǎng)幼兒早期的閱讀能力

近年來(lái)，培養(yǎng)幼兒早期的閱讀能力已經(jīng)成為家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題。培養(yǎng)幼兒早期的閱讀能力可以使其養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，主動(dòng)通過(guò)閱讀獲取知識(shí)，這對(duì)幼兒未來(lái)進(jìn)行小學(xué)生活及提升長(zhǎng)篇文字解讀能力具有積極的作用。繪本以圖片為主，能夠給幼兒帶來(lái)良好的視覺(jué)體驗(yàn)，提升其學(xué)習(xí)專(zhuān)注度，幫助其形成良好的閱讀習(xí)慣和逐步感知語(yǔ)言、圖片符號(hào)的對(duì)應(yīng)及轉(zhuǎn)換關(guān)系。

三、在家庭親子教育中開(kāi)展繪本閱讀的策略

（一）結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)選擇繪本，保證教育效果

家庭親子教育活動(dòng)應(yīng)該從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)。部分家長(zhǎng)由于缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，存在盲目選擇繪本的問(wèn)題，導(dǎo)致繪本閱讀難度過(guò)高，幼兒興趣不強(qiáng)，直接影響了親子繪本閱讀活動(dòng)的質(zhì)量［2］。鑒于此，家長(zhǎng)需要結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)地為幼兒選擇繪本，以保證教育活動(dòng)的有效性。家長(zhǎng)可以與幼師、其他家長(zhǎng)交流，借助互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)資料，了解不同主題的繪本及教育方法，并結(jié)合幼兒的年齡、興趣、行為習(xí)慣等因素，選擇具有針對(duì)性的教育繪本。

例如，在為3—4歲的幼兒選擇繪本時(shí)，家長(zhǎng)要結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律、心理特征等因素進(jìn)行選擇。此階段的家庭教育以培養(yǎng)幼兒的自理能力為目標(biāo)，家長(zhǎng)可以選擇相關(guān)的繪本故事，如《自己的事情自己做》、“小黃鴨習(xí)慣養(yǎng)成系列”繪本等，讓教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容融合，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的能力。此外，家長(zhǎng)還可以結(jié)合幼兒近期的行為選擇繪本，當(dāng)教師提出幼兒在幼兒園生活期間存在推擠他人、爭(zhēng)搶他人玩具等不當(dāng)行為時(shí)，家長(zhǎng)可以選擇《大衛(wèi)上學(xué)去》《大衛(wèi)，不可以》等繪本與幼兒共讀，讓幼兒通過(guò)大衛(wèi)與同學(xué)、教師發(fā)生的故事和對(duì)話(huà)，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為。不僅如此，家長(zhǎng)還可以利用繪本講解其他的知識(shí)，如不可以在他人排隊(duì)時(shí)插隊(duì)，上學(xué)不應(yīng)遲到，未經(jīng)他人允許不可以亂碰他人的東西等。在親子閱讀中，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒使用“不可以……”的句式講述規(guī)則。在完成繪本閱讀教育活動(dòng)后，家長(zhǎng)要通過(guò)自主觀察、與教師交流等途徑分析教育成果。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒改變了不良的行為習(xí)慣時(shí)，可以給予鼓勵(lì)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)教育效果不佳時(shí)，則需要繼續(xù)選擇相關(guān)主題的繪本，如《幼兒園里守規(guī)則》《排隊(duì)啦，排隊(duì)啦》等，并采取有效的指導(dǎo)策略，做好主題教育活動(dòng)。

家長(zhǎng)結(jié)合幼兒實(shí)際情況選擇繪本，可以使幼兒更好地接受教育，促使其將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐進(jìn)行關(guān)聯(lián)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而更加有效地培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，挖掘其潛力，促使幼兒身心健康成長(zhǎng)。

（二）設(shè)計(jì)互動(dòng)話(huà)題，巧妙引入繪本，激發(fā)幼兒的閱讀欲

在開(kāi)展家庭教育活動(dòng)期間，部分家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常出現(xiàn)閱讀興趣低的問(wèn)題，這不僅不利于其繪本閱讀速度和能力的提升，還會(huì)影響繪本教育的質(zhì)量。為了解決這一問(wèn)題，家長(zhǎng)可以先采取科學(xué)的方法設(shè)計(jì)互動(dòng)話(huà)題，再在親子互動(dòng)期間巧妙引入繪本，從而激發(fā)幼兒深入探究繪本故事的興趣。比如，家長(zhǎng)可以結(jié)合繪本主題，引入相關(guān)的游戲或故事，講解繪本主人公的特點(diǎn)等，以此開(kāi)展親子互動(dòng)。

例如，在培養(yǎng)幼兒安全意識(shí)的時(shí)候，家長(zhǎng)可以選擇一些經(jīng)典的繪本故事，如《小兔子乖乖》《我不跟你走》《不要碰我》等。以《小兔子乖乖》故事為例，在開(kāi)展親子閱讀前，家長(zhǎng)可以和孩子一起玩一個(gè)角色扮演小游戲，爸爸扮演壞人，在幼兒房門(mén)外說(shuō)：“開(kāi)門(mén)！快開(kāi)門(mén)！”在幼兒拒絕開(kāi)門(mén)之后，家長(zhǎng)可以使用其他的辦法，誘使幼兒開(kāi)門(mén)，比如說(shuō)“你開(kāi)門(mén)，我給你一個(gè)大大的棒棒糖，不信你開(kāi)門(mén)看看！”這樣的話(huà)，以放松幼兒的警惕，一步步將幼兒帶出房間。

在活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)要進(jìn)行總結(jié)，拿出繪本，對(duì)幼兒講道：“如果是小兔子，他們一定不會(huì)開(kāi)門(mén)，更不會(huì)和我出來(lái)，他們一定會(huì)說(shuō)‘不開(kāi)，不開(kāi)，我不開(kāi)，媽媽沒(méi)回來(lái)，誰(shuí)來(lái)也不開(kāi)’。”這種與幼兒行為相反的現(xiàn)象和充滿(mǎn)趣味性和節(jié)奏性的兒歌語(yǔ)言，可以有效調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，使幼兒主動(dòng)詢(xún)問(wèn)原因。在這種情況下，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)幼兒閱讀繪本《小兔子乖乖》，將自己代入故事中的小兔子。

有效的親子互動(dòng)活動(dòng)可以使幼兒主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，進(jìn)而提升其閱讀效率，分析為什么小白兔不給大灰狼開(kāi)門(mén)，為后續(xù)家長(zhǎng)引導(dǎo)其分析繪本內(nèi)涵，開(kāi)展豐富其生活常識(shí)的相關(guān)活動(dòng)做好準(zhǔn)備，提升教育活動(dòng)的有效性。

（三）巧用閱讀方法，全面解析繪本，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣

部分家長(zhǎng)在閱讀繪本期間，不關(guān)注繪本的封面，過(guò)度重視文字，輕視圖片解讀，導(dǎo)致繪本的教育性、藝術(shù)性等沒(méi)有得到充分發(fā)揮，教育效果受到影響。借助繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展家庭親子教育時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)掌握正確的閱讀方法，幫助幼兒解析圖片與故事情節(jié)，促使幼兒養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

例如，家長(zhǎng)為了讓幼兒學(xué)會(huì)控制自己的情緒，可以帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《愛(ài)哭公主》，并以科學(xué)的方法引導(dǎo)其解讀繪本內(nèi)容。首先，家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒分析封面：“你看這本書(shū)的封面，你看到了什么呀？”在提問(wèn)后，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒自主回答。幼兒可能會(huì)說(shuō)：“有一個(gè)小公主，她正在哭！”而后，家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的回答做總結(jié)：“這個(gè)小公主看起來(lái)好難過(guò)，我們快來(lái)閱讀她的故事，幫助她解決麻煩吧！”隨后，家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀故事，在每一頁(yè)的圖畫(huà)中，都詢(xún)問(wèn)幼兒看到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，還會(huì)發(fā)生什么事情等問(wèn)題，并鼓勵(lì)幼兒自主回答問(wèn)題，猜想故事情節(jié)走向。在閱讀完故事后，家長(zhǎng)可以詢(xún)問(wèn)幼兒：“因?yàn)樾」骱軔?ài)哭，周?chē)男?dòng)物都找了哪些借口離開(kāi)了呢？”家長(zhǎng)提問(wèn)后，要鼓勵(lì)幼兒回憶故事，使其回答問(wèn)題。

在上述親子閱讀活動(dòng)中，幼兒通過(guò)閱讀的方式，可以明白“愛(ài)哭公主”給朋友們帶來(lái)的困擾，并從“黃色派對(duì)”和“藍(lán)色派對(duì)”的順利舉辦中，認(rèn)識(shí)到克制負(fù)面情緒可以使自己和朋友們獲得愉悅的體驗(yàn)。家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)幼兒重新解讀繪本圖片和文字，分析故事的發(fā)展，結(jié)合圖片中小動(dòng)物們的表情變化進(jìn)一步理解故事內(nèi)涵。

（四）組織問(wèn)答活動(dòng)，探索繪本內(nèi)涵，鍛煉幼兒的思維品質(zhì)

在繪本閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以組織問(wèn)答活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒回答問(wèn)題并復(fù)述圖文中的細(xì)節(jié)，分享自己的想法。這樣的方式既有助于幼兒加深對(duì)所讀內(nèi)容的理解，又能鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織能力、細(xì)節(jié)分析能力等，從而提升其思維的邏輯性、創(chuàng)新性、獨(dú)立性和敏捷性。

例如，為了培養(yǎng)幼兒幫助他人解決困難的意識(shí)，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《菲比的魔法》，并在完成閱讀活動(dòng)后設(shè)計(jì)問(wèn)題，請(qǐng)幼兒回憶故事和圖片細(xì)節(jié)，并結(jié)合自己的想法回答問(wèn)題。首先，家長(zhǎng)可以提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如詢(xún)問(wèn)幼兒菲比會(huì)不會(huì)魔法。此時(shí)，幼兒從菲比一次次失敗的經(jīng)歷和對(duì)媽媽坦白的話(huà)語(yǔ)中，會(huì)說(shuō)菲比不會(huì)魔法。對(duì)此，家長(zhǎng)要肯定幼兒的回答：“你說(shuō)得很對(duì)！菲比確實(shí)不會(huì)魔法。”這種肯定可以使幼兒感受到家長(zhǎng)對(duì)自己閱讀成果的肯定，提升幼兒的閱讀信心。然后，家長(zhǎng)可以繼續(xù)提問(wèn)：“為什么菲比沒(méi)有魔法，卻可以給哥哥帶來(lái)快樂(lè)呢？”此時(shí)，幼兒可能會(huì)回答：“因?yàn)樗龓透绺缧藓昧撕１I船。”最后，家長(zhǎng)繼續(xù)詢(xún)問(wèn)：“我們有魔法嗎？我們?cè)趺床拍芙o人帶來(lái)快樂(lè)呢？”在這種情況下，幼兒可能會(huì)回答“我們也沒(méi)有魔法”，但卻不知道如何為他人帶來(lái)快樂(lè)。此時(shí)，家長(zhǎng)要巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，請(qǐng)幼兒思考，爸爸找不到東西了，應(yīng)該怎么辦？其他小朋友沒(méi)有玩具了，應(yīng)該怎么辦等問(wèn)題，使幼兒結(jié)合生活情境探索問(wèn)題的答案，并適當(dāng)組織語(yǔ)言回答問(wèn)題。當(dāng)幼兒說(shuō)出“我可以幫助爸爸找到東西”“我可以和其他小朋友分享玩具”這樣的答案時(shí)，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)幼兒，表?yè)P(yáng)他們，并告訴他們道理：積極地幫助別人、關(guān)心他人就是這個(gè)世界上最棒的“魔法”。

家長(zhǎng)通過(guò)繪本故事向幼兒發(fā)出菲比是否有魔法的疑問(wèn)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解回答問(wèn)題，還沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果；家長(zhǎng)再次引導(dǎo)，向幼兒發(fā)出爸爸、其他小朋友需要幫助時(shí)，該怎么辦的疑問(wèn)，并引導(dǎo)幼兒說(shuō)出正確答案——幫助他人，才能真正達(dá)到親子教育的目標(biāo)。

（五）開(kāi)展親子活動(dòng)，表演繪本情節(jié)，提升幼兒的審美素養(yǎng)

完成繪本內(nèi)涵分析活動(dòng)后，家長(zhǎng)可以與幼兒一起表演故事情節(jié)。對(duì)此，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)幼兒自主講解故事，讓其分析繪本中的人物形象，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么、感知到了什么，讓幼兒更好地感知繪本閱讀的魅力。為強(qiáng)化幼兒的代入感，使其更好地融入表演活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以與其共同制作表演道具，通過(guò)折紙、繪畫(huà)等途徑，設(shè)計(jì)表演模型及頭飾。這樣的親子閱讀方式能夠優(yōu)化幼兒的情感體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，進(jìn)一步促進(jìn)其審美水平的提升。

例如，為幫助幼兒養(yǎng)成做事情就要做好，不能敷衍了事的意識(shí)，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)其表演繪本《三只小豬》的相關(guān)情節(jié)。首先，家長(zhǎng)可以與幼兒利用金黃色、棕色和磚紅色的卡紙分別制作稻草屋、木窩棚和磚房子模型，和幼兒一起構(gòu)建繪本中的角色形象；其次，在準(zhǔn)備的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以詢(xún)問(wèn)幼兒一些問(wèn)題，如豬老大是什么樣的，并引導(dǎo)幼兒回答，在幼兒回答之后，家長(zhǎng)繼續(xù)詢(xún)問(wèn)幼兒豬老二和豬小弟的性格特點(diǎn)，并鼓勵(lì)幼兒依次說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。在確定角色的形象之后，家長(zhǎng)可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，幫助幼兒自主創(chuàng)編劇本，比如：現(xiàn)在我們開(kāi)始表演故事，大灰狼來(lái)了，小豬們應(yīng)該說(shuō)什么呢？家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)編故事，可以降低幼兒對(duì)繪本的依賴(lài)性。比如，繪本里的小豬說(shuō)：“我的房子又堅(jiān)固，又牢靠，才不會(huì)倒呢！”對(duì)此，家長(zhǎng)可以詢(xún)問(wèn)幼兒：“如果房子倒了，小豬又會(huì)說(shuō)什么呢？”家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)編劇本，敘述故事，逐漸降低對(duì)繪本的依賴(lài)性，有助于幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，將親子閱讀活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，家庭親子教育活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的影響。為提升教育質(zhì)量，家長(zhǎng)可以積極借助繪本組織教育活動(dòng)，提升自己的教育能力，對(duì)繪本閱讀活動(dòng)形成正確的認(rèn)識(shí)，科學(xué)選擇教育素材，并采取有效的教育引導(dǎo)策略，讓幼兒在繪本閱讀期間積累豐富的知識(shí)，培養(yǎng)其早期閱讀能力，鍛煉其思維品質(zhì)，提升其審美素養(yǎng)，使其能夠?qū)崿F(xiàn)身心健康發(fā)展。

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