幼兒園自然角活動的思考與實踐

摘 要：幼兒園自然角能夠給予幼兒充足的探索機會，其獨特的內容及活動方式具有重要的教育價值。幼兒是學習的主人，在教育活動中，幼兒應對活動具有一定的決策權。因此，幼兒園自然角中活動的創設，應以兒童親身體驗、實際經歷為主，打造出真實、自然的區域場景，促使兒童在探索中發現，在實踐中展開操作，在討論與互動中交流知識。文章基于教學實際，對幼兒園自然角活動的創設展開思考與探索。

關鍵詞：自然角活動；幼兒；轉變；實踐

作者簡介：袁品品（1980—），女，甘肅省永昌縣第四幼兒園。

一、幼兒園自然角活動的三個轉變

（一）由“預設”向“生成”轉變

1.目標預設：立足幼兒興趣

在傳統的教育模式中，幼兒園自然角的活動優勢未能充分發揮［1］，具體表現為場地布置較為隨意，無法吸引幼兒注意力，幼兒探索欲望不強；在選擇、投放自然角中的物品時，忽略了幼兒在活動中的主體地位；等等。

對此，教師可以使用理論與行動相結合的方式，結合《3—6歲兒童學習與發展指南》與《幼兒園教育指導綱要》中的教育要求及實施原則，以問題觸發思考，以思考更新教育觀念，創新設計自然角的活動目標。

一方面，從自然角的環境創設入手，激發幼兒學習興趣。自然角活動是幼兒進行科學探索的重要途徑，因此，教師應為幼兒創設具有濃厚科學探究氛圍的自然角活動，吸引幼兒的注意力，提高幼兒興趣，保證后續活動的有效性［2］。另一方面，興趣是幼兒最好的老師，也是課程質量的最佳保證，在預設教育目標時，教師要立足幼兒興趣，觀察幼兒探究、學習的狀態，從幼兒感興趣的元素入手，將幼兒的學放在首位，讓其在探究活動中展開深度學習。

例如，教師通過觀察發現，幼兒對種植這一話題有較高的興趣，常常會自發地與同伴對此展開探討。基于幼兒的學習特點，教師在創設自然角時可將地點選在窗臺、走廊、陽臺等區域，因為這些區域具有充足的陽光，有利于種植活動的開展。隨后，教師要對環境進行具體設計，如在墻面上張貼種植海報，讓幼兒了解種子的成長過程等；投放豐富的自然科學知識普及繪本，拓寬幼兒的眼界；還可以準備不同的種植工具，鼓勵幼兒進行實踐探索。最后，教師確定自然角活動目標：讓幼兒在親身體驗中觀察并了解植物的成長過程，了解生物的特點與價值，了解人與自然的關系。

在這一過程中，教師改變了傳統的教育方式，將“教師主導”轉化為“幼兒需要”，立足于幼兒的興趣，選擇幼兒感興趣的元素構建課程，將原本的“預設” 轉變為“生成”，真正地落實“生本化”教育原則，讓幼兒獲得更好的成長［3］。

2.預設與生成結合：靈活調整，促進幼兒學習發展

在確定環境創設及教育目標后，教師應將活動的重點落在幼兒方面。自然角具有重要的教育價值，相關課程則具有隨機生成性的特點。因此，在開展教育活動時，教師常常會發現幼兒的學習方向偏離教師預設目標［4］。這是一種常見的教育現象，隨機性、生成性都是自然角活動的特性。對此，教師要打破常規教學方式，設定大的教育方向，靈活調整活動難度，根據幼兒的發現與討論生成活動內容，促使幼兒得到更好的學習與發展［5］。

［教學情景］

在觀察植物時，幼兒發現花盆里種的植物出現了很多洞。這些洞的出現讓幼兒浮想聯翩，并七嘴八舌地展開談論：“為什么會出現很多小洞洞？是植物寶寶生病了嗎？”“是不是有人在偷吃植物寶寶，將葉子咬出了好多個洞洞？”……幼兒提出了多種猜想，他們討論的興趣愈發濃烈，自然探索欲望也越來越強，教師便由此提出探究課題——“植物葉子上的洞從何而來”。

在上述教育情景中，我們不難發現幼兒思維具有極強的隨機性，他們會在活動中提出各種問題。因此，幼兒教師要多觀察幼兒的成長狀態，及時捕捉幼兒感興趣的元素，避免使用“生拉硬拽”的方式，而是要將預設的活動與隨機生成的活動進行有效整合，靈活調整教育目標，滿足幼兒的成長與發展需要。

（二）由“短暫”向“持久”轉變

1.第一階段：提供多種工具，延長幼兒探索時間

幼兒年齡小，常常被新鮮事物所吸引，在活動中注意力不夠集中。而部分教師為提高自然角活動的效率，常常以多種感官活動刺激幼兒，如讓幼兒仔細觀察，用鼻子聞味道等，以延長幼兒對自然角活動的關注時間。這種教育方式雖然有效，但并不適用于全體幼兒，部分幼兒在此過程中不僅獲益較少，還容易出現厭倦的心態。因此，教師要保證活動的靈活性與開放性，在區域中投放多種工具，支持幼兒展開自主探索，利用動手實踐的方式鍛煉幼兒的專注力。

如在植物區角活動中，教師可投放小鋤頭、鏟子、水壺、水桶等多種工具，并向幼兒提出問題：“我們除草需要用到哪種工具？種植又需要用到哪些物品？”由此引導幼兒在操作工具的過程中，了解并掌握簡單的勞動工具及技能。多種工具的投放能開闊幼兒的視野，幼兒會在實踐探索中獲得全新的經驗技巧，在操作中逐漸提高對活動的興趣。實踐教學的方式能夠讓幼兒獲取更多有關自然環境的經驗，探究活動也會得到有效的延伸與拓展。

2.第二階段：教師幫助引導，鼓勵幼兒深入探究

多種探究工具的投入能快速激發幼兒動手實踐的興趣，但也會出現一些意外情況。如有的幼兒對噴水壺感興趣，為了滿足自己的操作需求，一天內會頻繁地為植物澆水，最終導致植物水分過多爛根而死；一些幼兒對漁網感興趣，會頻繁地用漁網將自然角中的金魚撈起來又放回去，導致許多金魚因缺氧而死亡……自然角遭遇了各種無妄之災，探究活動也因此產生了很多問題。對此，教師要展開積極的引導，通過正確的教育方式，鼓勵幼兒開展科學合理的探索活動。

如在上述現象出現后，教師可詢問幼兒：“為什么植物和金魚出現了意外？它們怎么了？自然角中健康的植物和動物為什么越來越少了？”針對上述問題和現象，教師與幼兒一起展開探討。有幼兒說道：“水壺噴水很漂亮，所以我在花盆里噴了很多水。”還有幼兒說：“小魚每回都會吃很多很多魚食，所以我在魚缸里放了很多食物。”在幼兒七嘴八舌中，教師發現幼兒對生命價值缺乏認知。針對幼兒的這些問題，教師向幼兒解釋道：“噴壺雖然好玩，但是澆過多水會讓植物根部爛掉；頻繁地將金魚撈出來又放回去，會讓小魚無法正常呼吸生活；在魚缸中放很多食物會撐壞小魚的肚子，甚至使它們喪失生命……這些生命離開后我們就再也見不到了，因此這些行為都是不正確的。”教師通過耐心的講解，讓幼兒感受到生命的離去對生活的影響。除此之外，教師選擇了“延遲滿足”的教育方式，不再定時定點為自然角補充材料，而是讓幼兒學會細心照顧植物、動物，在照料出成果后幼兒才會獲得獎勵。教師利用延遲教育的方式讓幼兒更珍視動植物，利用自然角活動強化幼兒對生命的認知，能夠讓其獲得深層次的知識。

（三）由“單領域”向“多領域”轉變

在傳統自然角活動中，教師常常將自然角活動默認為“動植物探究窗口”，導致自然角活動較為單一，幼兒只能掌握簡單的勞動技能與種植經驗，沒能充分體會其教育價值。在新課改深入推進的背景下，教師要做到“全面教育”，挖掘自然角活動中蘊含的藝術資源，利用植物的特性，將葉子、花朵作為教育引導，讓幼兒大膽展開藝術創作。基于此，教師要做到“單領域”向“多領域”的轉變，打破傳統教學的局限性，不僅僅要讓幼兒對自然活動展開探究，還要融合其他領域活動，讓幼兒在觀察與探索的過程中去感受、發現、欣賞美，并嘗試創造美。

如在植物開花后，教師可利用凋零的花瓣帶領幼兒制作干花，讓幼兒保留住“自然美”，在制作的過程中提高幼兒的審美素養。或展開“印花活動”，該活動適用于中大班幼兒。教師帶領幼兒使用印制的方法，將干花進行清潔、壓平、烘干，之后既可以將其縫制、壓印在手帕、毛巾上，也可以制作成植物標本，投放在科學區域，將科學活動與藝術活動進行有效融合，打破傳統自然區活動的弊端。還可以展開“拓印”活動，即教師選擇一些形狀特別、脈絡清晰的樹葉，讓幼兒使用“拓印”的方式繪畫，讓其用心地感受美、體驗美，大膽地創造美，將自然角活動的教育優勢最大化。

二、幼兒園自然角活動的三個創新

（一）實踐學習提高幼兒學習能力

在傳統幼兒園自然角活動中，教師出于安全考慮，常常會限制幼兒的行為，幼兒動手實踐、操作的機會較少，其活動興趣也會隨之降低。而《3—6歲兒童學習與發展指南》多次強調了“親身實踐、親身體驗”的重要性。因此，教師要轉變與創新教學內容，將傳統教學過程中教師的“教”轉化為幼兒主動的“學”，給予幼兒實踐學習與探索的機會，讓幼兒自主地去認知、操作、討論、思考自然現象及問題，讓幼兒在與環境、材料、工具的互動中構建全新的知識框架及經驗體系，打破其以往單一的學習模式的局限性，使其在實踐與探索中獲得更加豐富的教育經驗［6］。

如在上述教育情境中，幼兒對植物葉片上的洞產生了疑問，并在討論與猜想中提出了不同的想法。在幼兒討論與猜測的過程中，教師不要給予幼兒直白的答案，而是讓幼兒展開探索學習，讓他們嘗試自主揭開自然現象的奧秘，從而提高幼兒的綜合能力。如在活動中，教師可對幼兒說：“好奇怪呀，為什么植物上會出現密密麻麻的洞洞呢？請小朋友們仔細觀察并記錄，查閱一些圖書，我們一起揭開謎底吧！”教師的引導能快速激活幼兒的探究欲望，而在教師的引導下，幼兒也會自主地展開記錄與分析。最終通過翻閱圖書、觀察記錄等途徑，幼兒發現葉子上的洞洞原來是小蟲子咬出來的。

（二）情感滲透突出種植教育內涵

自然角是一個獨特的教育區域，具有極大的教育價值。幼兒能在該區域中了解到動植物的成長狀態，在觀察與記錄中獲取豐富的自然信息。這種單純的探究活動，雖然能讓幼兒獲得全新的學習經驗，但其教育效果不夠理想，與生態教育理念不夠契合。因此，教師可加強情感方面的滲透，將培養幼兒情感態度放在首位，讓幼兒體驗到種植活動的樂趣，慢慢地讓其將興趣轉化為學習的動力，為幼兒未來的小學生活及社會發展做好準備。

如在自然角活動結束后，教師可引導幼兒說出自己的想法及感受。在自主講述中，教師可以提出一些問題，如“在種植區中，你都獲得了哪些經驗？有什么想和大家一起分享的嗎？”或“在照顧小動物的過程中，你對生命有了哪些全新認知？”教師拋出具有較強情感態度的問題，引導幼兒展開深入思考，讓幼兒在種植過程中理解環境與人類生存的關系，從而學會自主總結、自主分析，樹立正確的生態價值觀。

（三）多元整合延伸自然教育內容

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，家庭、幼兒園、社區都是可利用的教育資源。雖然自然角活動開展與創設的主要參與者為幼兒與教師，但在教育文件及精神的引導下，教師要學會多元整合，豐富教育內容，融合其他領域的教育資源，給予幼兒更加豐富的情感體驗，引導幼兒把握探究自然環境的契機，為其創設更加豐富、多層次的教學活動。

在多元延伸的背景下，教師可利用家庭教育資源及社區教育資源展開活動。家庭教育資源可作為理論資源，如讓家長帶領幼兒學習豐富的自然種植知識，通過家庭教育途徑，豐富幼兒自然種植經驗，開闊幼兒的視野，豐富其對自然的認知。而社區教育資源可作為實踐性資源，教師可帶領幼兒走進社會開展實踐類活動，如讓幼兒走進園林工藝師的工作環境中，在專業人員的指導下讓幼兒獲取更多有關自然環境的知識，在實踐中豐富幼兒的認知，實現“教育外延”目標，為幼兒提供更加多樣的探究契機。

結語

總而言之，幼兒園自然角活動還處于成長與發展階段，需要教師的不斷創新與改革，認真落實有關文件中的教育要求，結合新課改背景，為幼兒創設更加自由、開放的探索空間。幼兒思維發展具有具象化特點，實踐類活動能更好地點燃幼兒興趣，而看一看、聽一聽、玩一玩的活動能強化幼兒的探索意識，教師要利用好這些教育優勢，引導幼兒樹立正確的生態價值觀，做到多元領域融合，構建行之有效的教學活動。

［參考文獻］

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