作文能力“微”訓練舉隅

摘 要：目前，中學生在寫作上普遍存在素材積累匱乏以及無法有效駕馭的困惑。本文借助溯因法對素材進行多維挖掘，培養學生的發散思維能力，豐富其素材積累。同時，引導學生針對寫作主旨，借助關鍵詞、因果、假設等分析方法對單例素材進行定向轉述，以緊扣論證中心；借助鋪陳與對比手法巧妙駕馭多例素材，以強化論證力度。此外，引導學生緊貼時代脈搏挖掘人物素材的現實意義，樹立正確的價值取向，從而培養學生良好的思維品質，促進學生的全面發展。

關鍵詞：素材積累；剪裁；運用；中學作文

作者簡介：王曉麗（1988—），女，河南師范大學附屬中學。

筆者在高中任教多年，發現目前中學生在寫作上存在諸多困境。這些困境在素材積累上，表現為素材陳舊匱乏，作文言之無物；在素材使用上，表現為不經剪裁而簡單地切段引用，導致作文內容拖沓，素材轉述無側重，與論點不粘連，大大減弱了素材的論證力度。

在中學課本及常規試卷中，有許多文段涉及人物傳記，其中的人物類型多樣、性格鮮明，為學生提供了豐富的素材，而學生未能充分挖掘這些材料的價值。好的素材如同璞玉，需要我們去發現并精工雕琢，發掘出與主題相應的內涵，進行恰當的闡釋，這樣才能將其有效轉化為文章的論據。下面，筆者以《管晏列傳》節選文段為例，引導學生挖掘與轉化人物素材。

管仲夷吾者，潁上人也。少時常與鮑叔牙游，鮑叔知其賢。管仲貧困，常欺鮑叔，鮑叔終善遇之，不以為言。已而鮑叔事齊公子小白，管仲事公子糾。及小白立為桓公，公子糾死，管仲囚焉。鮑叔遂進管仲。管仲既用，任政于齊，齊桓公以霸，九合諸侯，一匡天下，管仲之謀也。

管仲曰：“吾始困時，嘗與鮑叔賈，分財利多自與，鮑叔不以我為貪，知我貧也。吾嘗為鮑叔謀事而更窮困，鮑叔不以我為愚，知時有利不利也。吾嘗三仕三見逐于君，鮑叔不以我為不肖，知我不遇時。吾嘗三戰三走，鮑叔不以我怯，知我有老母也。公子糾敗，召忽死之，吾幽囚受辱，鮑叔不以我為無恥，知我不羞小節而恥功名不顯于天下也。生我者父母，知我者鮑子也。”

鮑叔既進管仲，以身下之。子孫世祿于齊，有封邑者十余世，常為名大夫。天下不多管仲之賢而多鮑叔能知人也。［1］

——節選自《史記·管晏列傳》

一、由果溯因，有效積累

對于一篇原始材料，我們首先需要概括與人物相關的主要情節，借助溯因法，確定寫作角度。在皮爾斯的早期理論中，溯因是對已觀察到的或已知的結果提出假設，再由結果向原因推導，由果溯因，并在眾多的可溯之因中尋求最佳解釋的推理過程。［2］既然是假設，就要注意推斷合理，避免強加因果，盡量從材料中找到依據。

（一）析多因，一材多用

分析素材時，我們從因果關系出發，多維度探尋，歸納人物特征，形成多角度因果關系，便可一材多用。例如，我們從“鮑叔舉薦管仲，并甘居其下”這個結果去追溯鮑叔為何推薦管仲。結合作者評述“鮑叔知其賢”和管仲自述“鮑叔知我貧也”“鮑叔知時有利不利也”“鮑叔知我不遇時”“鮑叔知我有老母也”“鮑叔知我不羞小節而恥功名不顯于天下也”及“嘗為鮑叔謀事而更窮困”“嘗三仕三見逐于君”“嘗三戰三走”的事實可知鮑叔“慧眼識人”；根據“齊桓公以霸，九合諸侯，一匡天下，管仲之謀也”的治國成效可知鮑叔“知人善薦”；當然從管仲深情表達“生我者父母，知我者鮑子也”，將鮑叔奉為知己，也可得出鮑叔“知音情深”。據此，鮑叔這個素材就可適用于不同的寫作主題。

（二）抓主因，一材專用

教師要引導學生從多重原因中分析主要和深層原因，一材專用，用決定結果的最根本的條件來論證論點，將論證引向深入。例如，鮑叔推薦管仲的多重原因中，我們結合“天下不多管仲之賢而多鮑叔能知人也”及社會主流價值觀，可知“知人善薦”當為根本原因。

通過溯因法讓學生學會多角度提煉素材，既能豐富素材積累，改變素材積累雜亂無章的狀況，形成主題模塊化積累；也能讓學生在寫作時有話可說，持之有故，言之成理；更可有效拓寬學生的思維空間，提高其分析問題的能力，使其在解析材料時打破常規，得到新穎獨特的見解。

二、取舍有方，合理剪裁

原始素材是多維度的，學生在使用時要根據寫作主題需要對事例做定向轉述，緊扣論證中心挖掘事例內涵。能有力論證中心的內容要詳寫，以突出某個側面，與論證中心銜接不緊密或無關的內容，則略寫或不寫，從而使素材有效地轉化為論據。

（一）因果分析法

影響結果的原因有很多，但內因才是決定結果的本質原因，因此使用因果分析法時我們要抓主因和內因。該方法將因果倒置，借助一些語言標志詞，如“為什么……是因為……”“能……離不開……”“……究其緣由……”等，突出強調“因”的重要性，從而有力地服務于寫作主題。但要注意切忌主觀臆斷。

事例：鮑叔向齊桓公推薦管仲（因），管仲脫離牢獄被齊桓公任命為宰相（果），管仲助齊桓公成就王圖霸業（果）。

示例：管仲能脫離牢獄，位列宰相，是因為鮑叔慧眼識人，無私舉薦。齊桓公能九合諸侯，一匡天下，離不開鮑叔的識人善薦，家國情懷。

學生1：管仲能脫離牢獄，位極人臣，離不開齊桓公的寬容大度、鮑叔的慧眼識珠。

學生2：鮑叔之所以名垂青史，是因為他有忠君愛國的赤子之心。

學生3：齊桓公成就王圖霸業，花了數十年的功夫，只因他深切地懂得：水能載舟，亦能覆舟。

問題分析：此方法意在強調“因”的重要性，而學生1的論證一果二因，“寬容大度”“慧眼識珠”這二因不是同一角度，導致論證角度不明。學生2表述不嚴謹，沒有抓住主要原因和深層原因，思想、意識可以加深人對事物的認識，但不能決定結果，知行合一才能變成現實力量，達成目標。鮑叔名垂青史是因為他的愛國行為和人格魅力，該生歸因不當。學生3誤把過程當結果，同時，花了數十年的功夫成就王圖霸業體現的專注、持久、不輕言放棄等精神品質與所引名言傳達的“百姓是國之根本，愛民方為長治久安之策”的內涵不契合。

升格展示：管仲甘愿幽囚受辱，是因為他建功立業、利國為民的理想。鮑叔無私舉薦，甘愿以身下之，離不開他安邦定國、愛國愛民的追求。

（二）假設分析法

先假設造成一定結果的條件不存在，然后推導出與事實相反的結果，進而得出結論——要達成某個結果的條件必不可少，從而證明論點成立。此外，我們要格外注意，使用此方法必須尊重客觀事實，遵循事物的自然發展規律和人類的邏輯思維規律。

示例：“千里馬常有，而伯樂不常有”，若無鮑叔慧眼識珠，也許管仲會遺憾地老死于戶牖之下。“天下不多管仲之賢而多鮑叔能知人也”，倘若沒有鮑叔識人善薦，哪里會有齊桓公以霸，九合諸侯，一匡天下之局面？

學生1：若無管仲的坎坷身世，幽囚受辱的遭遇，也許管仲一生將碌碌無為，哪里能助齊桓公以霸，一匡天下。

學生2：若無鮑叔以天下大事為己任的家國情懷，哪里會有“齊桓公以霸，九合諸侯，一匡天下”的局面？

問題分析：學生1的假設不符合邏輯，能讓管仲取得成就，實現自我價值的并不是苦難本身，而是從苦難中汲取的力量、鍛造的意志品質等。學生2過分夸大了鮑叔的貢獻，此條件必要而不充分，很難達成“齊桓公以霸”這一結果。

升格展示：“高山流水，知音難覓”，管仲貧困時常欺鮑叔，若無鮑叔良友視之，真誠相待，也許管仲會埋沒于困頓之中；“公子糾死，管仲囚焉”，若無鮑叔知音情深，甘冒被牽連之禍而舉薦，也許管仲可能會永遠無法施展抱負，幽囚至死。

三、連類比物，巧妙駕馭

在論證過程中，事例的組合不僅可以豐富文章內容，還可以增強文章的論證氣勢，使事理論證更深刻。

（一）鋪陳之美

多例鋪陳，即通過類比聯想，將具有共性的同質論據，按照相同或相似句式組合成段，多角度敘事、闡發事理。一般采用排比或整散結合句式來展現。此方法不僅可以使內容言簡意豐，還可以使論證更嚴密、更透徹、更有力度。示例如下。

張英不慮得失讓三尺，使鄰里間化干戈為玉帛，六尺巷的故事成為千古美談；林肯不計前嫌容政敵，從而贏得尊重，化敵為友，獲得支持，贏得了成功的人生；鮑叔不較名利薦管仲，使管仲為相，甘居其下，終成齊桓公以霸，一匡天下之偉業。有容人之量則格局自高，有容人之量則天高地闊，能容人者，方能行穩致遠。

注意，鋪陳的使用并非越多越好，應少而精，講求變化，避免產生堆砌之感。示例從三方面體現了變化：①角度變化。我們在鋪陳同質論據時，要注意角度的挪移、側重點的選擇，以突出其特征。示例從“不慮得失、不計前嫌、不較名利”的不同做法和“鄰里和睦、個人成就、國家一統”的不同結果由淺入深地論證了容人修養的重要性。②句式變化。三則事例的句式結構同中有變，變中有同，長短交錯，嚴謹靈動。③用詞變化。文中使用“不慮、不計、不較”三個含義相似的詞，避免重復，并分別與“得失、前嫌、名利”搭配，貼切自然，用詞巧妙。［3］

學生1：鄒忌與齊威王之間的故事流傳千古，唐太宗與魏征“以銅為鏡，可以正衣冠”的典故亦成為美談，更有齊桓公與鮑叔之間的忠誠明辨，明君與忠臣的故事，在漫漫歷史長河中，是那般璀璨。

學生2：蕭何慧眼識韓信，文王慧眼識姜子牙，佚之狐慧眼識燭之武，鮑叔牙慧眼識管仲，所謂“千里馬常有，而伯樂不常有”，識才之恩，感人至深！

問題分析：學生1對事例無分析或分析過于簡略，導致共性特質不明顯，最后揭示歸納的“明君與忠臣的故事”亦非事例本質。學生2事例鋪陳缺少句式、用詞的變化，簡單堆砌、詞匯匱乏之弊顯露無遺。

升格展示：伯牙絕弦謝知音，管鮑分金見真情，廉藺交好共衛國。千金易得，知己難求，人之相交，貴在知心。

（二）對比之美

有比較才有鑒別，對比論證側重從事例的相反或相異點出發，從正反兩方面去闡述事理，在比較中揭示事理本質。通過對比，矛盾對立更突出，是非曲直更明確，論證道理更透徹，比單從正面說理更具說服力，觀點更鮮明，能給人更深刻的印象。示例如下。

龐涓為名利使孫臏遭受臏刑，李斯為防韓非無所不用其極，鮑叔為國舉薦管仲，甘居其下，在這樣的對比中，鮑叔之無私磊落、淡泊名利、赤子之心將永遠在史冊上熠熠生輝。

學生1：齊桓公捐棄前嫌，重用管仲，終九合諸侯，一匡天下；而西楚霸王不聽勸諫，放走劉邦，終兵敗自刎。由此可見，君主只有胸懷大志，才能使國家強盛。

問題分析：事例對比點“不計前嫌”和“不聽勸諫”不照應，且與其分析的本質“胸懷大志”亦不相符。

升格展示：霸王項羽剛愎自用，鴻門宴上放虎歸山，痛失良機，落得烏江自刎之結局；而公子小白卻能從諫如流，聽從鮑叔之薦重用管仲，得賢臣輔佐，終成一代霸主。由此可見，善納諫言方可長久發展。

法國文學批評家布瓦洛說，一句漂亮的話之所以漂亮，就在于所說的東西是每個人都想到過的，而所說的方式卻是生動的、精妙的、新穎的。［4］在信息發達的時代，經典、新鮮的素材人人可得、易得，然而并非人人都能嫻熟而成功地駕馭，使之成為有效論據。因此，我們要想將人人都想到過的東西，轉換成大多數人想象不出的生動的、精妙的、新穎的內容，就需要借助所學的寫作技巧，同時適當借用、化用原材料中的文言詞句，或使用四字詞語，或恰如其分地引用名言警句，使語言表述更凝練，文章意蘊更豐厚，增強文章的論證力度和深度。

四、胸有丘壑，文意深遠

高考作文設題的目的是考查學生的文字駕馭能力和思維的廣度與深度，更重要的是了解學生的價值定位及其對社會、人生的思考。學生寫作應當能洞察生活，關注社會，把握時代脈搏，緊貼時代精神。真正能夠名垂青史的人物，他所展現的人格魅力和精神品質，歷經歲月淘洗，定會超越他所處的時代和環境，煥發出歷久彌新的魅力。因此，學生需要深入挖掘人物素材的精神特征、價值追求，彰顯歷史人物鮮活的生命力和現實意義。

根據鮑叔對利益的態度并反思當下社會一些人的利益觀，思考如下。

從來利字動人心，“逐利”“為我”是一切生物的天性，但我認為逐利有自私自利的物質追求，也有修齊治平的精神追求。管鮑分金，管仲多拿多占，鮑叔不以其為貪。鮑叔失去了物質之利，但卻獲得了珍貴的友情。鮑叔將唾手可得的宰相之位拱手讓與管仲，他失去了個人私利，但追求的是國家大利。可見，鮑叔追求的是為臣之本，君子之風。反觀當今社會，諸多手機APP為謀私利私自搜集用戶信息出售給第三方平臺，罔顧社會道德；電信詐騙者為一己私利而踐踏法律紅線；敦煌遭遇大面積“剃光頭”式砍伐，毀壞防護林建設葡萄園、棗園等，急功近利而不顧生態利益。他們追求的是一己私利，蠅頭小利。因此，要想肅不正之風，還社會以清明，我們就更應該發揚鮑叔這種逐大利輕私利的精神品質。

結語

通過對溯因法的學習，學生的素材積累由陳舊匱乏變為舊材翻新，一材多用，豐富寫作內容；作文由言之無物變得言之有據，言之有理，貼合論證中心。通過對素材的合理裁剪、組合，學生的素材運用由簡單堆砌變為取舍有道，言之有序，強化論證力度。通過挖掘人物素材的現實意義，學生寫作能緊貼時代脈搏，提升文章深度。但寫作能力的提升不會一蹴而就，我們要沉下心來，多思考，善遷移，勤練筆，綿綿用力，久久為功，方能進步不止。同時，文言文中的典型人物和事例，不僅可以成為作文中的論據，還可以培養學生正確辨別是非與美丑的能力，引導他們思考人生價值，樹立正確的價值取向。

［參考文獻］

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湯麗雯，程必榮.高考議論文寫作素材運用方法例析[J].教學考試，2021（19）：36-37.