搭建實踐活動平臺促進研學課程開發

摘 要：研學旅行是學科教學向校外有效延伸的教育創新形式，是綜合實踐活動育人的有力抓手，具有培養學生的社會實踐能力、拓展學生的生活體驗渠道和強化學生的社會責任意識等重要意義。筆者在研學旅行課程開發中，基于學生全面發展，注重學科知識傳播，側重實踐能力提升，立足家國情懷培養，突出研學旅行課程的個性化、多樣化、生活化和趣味化特點，將研學旅行和學校課程進行有機融合，設計了具有跨學科、主題化、體驗式、項目化屬性的研學旅行課程。文章以張掖丹霞世界地質公園研學旅行課程開發為例，對研學旅行課程開發設計進行了探討。

關鍵詞：研學旅行；課程意義；課程特色；課程屬性

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“國家地質公園研學旅行深度體驗課程開發的案例研究——以張掖丹霞地質公園為例”（課題編號：GS［2020］GHB4568）的研究成果。

作者簡介：樊旭平（1979—），男，甘肅省南裕固族自治縣明花學校。

學習對生活有用的知識是義務教育地理課程基本理念之一。研學旅行課程實施和學科教學生活化的教育理念相契合。同時，研學旅行課程也是落實“立德樹人”根本任務的重要舉措，其作為綜合實踐活動育人的有效途徑，承載著以下諸多方面的內容：愛國主義教育、社會主義核心價值觀培育、生態環境教育、民族團結教育、優秀傳統文化教育、革命傳統教育、創新精神和實踐能力培養。

張掖丹霞世界地質公園地貌群由七彩丹霞和冰溝丹霞組成，不僅具有一般丹霞的奇、險，而且有絢麗的色彩。在方圓10多平方公里的范圍內，隨處可見紅、黃、橙、綠、白、青灰、灰黑、灰白等色彩，這些色彩把無數溝谷、山丘裝點得絢麗多姿。層理交錯的線條、五彩斑斕的色調、燦爛奪目的壯美畫圖融合在一起［1］，形成了一個彩色的童話世界。《關于推進中小學生研學旅行的意見》印發后，筆者所在學校積極地與張掖丹霞景區聯系，將其作為學生研學旅行基地，并在深入了解張掖丹霞世界地質公園豐富的研學旅行資源的基礎上，積極研究、開發張掖丹霞世界地質公園研學旅行課程。以下是筆者對研學旅行課程意義、特色和屬性的一點認識和思考。

一、研學旅行課程意義

（一）有助于培養學生社會實踐能力

研學旅行基于實踐活動的開展，目的在于培養學生的實踐意識，提高學生的社會實踐能力。學生通過走進自然、接觸社會、參與各種社會實踐活動等方式，能夠獲得直接經驗，豐富社會閱歷，有效提高社會實踐能力。

（二）有助于拓展學生的生活體驗渠道

研學旅行活動是以活動體驗為主的校外教育活動，是親近自然、融入社會的教育活動，研學旅行活動的開展為學生打開了一條通往現實生活世界的通道，彌補了校園教學的不足，使得學生的生活體驗渠道更多，學習空間更廣，學習方式變得多樣化、趣味化、生活化。

（三）有助于強化學生的社會責任意識

研學旅行活動把獲得社會實踐知識、公眾認知以及參與社會服務的能力作為學生發展的重要內容。通過豐富的研學旅行活動，學生能形成勇于承擔社會責任的社會觀念，學會服務社會的基本技能與方法，提升社會適應能力和自然生存能力，從而實現社會認知、情感交流和能力提升等領域的協調發展。

二、研學旅行課程特色

（一）聚焦學生全面發展

研學旅行是校內教育的延伸，是貼近自然、社會的深度體驗學習，是生活化的課堂［2］，其最終目的是落實“立德樹人”根本任務，促進學生的全面發展。張掖丹霞世界地質公園研學旅行課程四大板塊恰好能滿足學生在德智體美勞方面的發展需求。第一板塊，游覽張掖丹霞景區，讓學生感受大自然的鬼斧神工和令人驚嘆的色彩之美，鍛煉學生的體魄和培養學生的審美情趣；第二板塊，參觀地質博物館，讓學生了解丹霞地貌的形成過程，培育學生的科學精神與實踐創新能力；第三板塊，開展“爭做小小環保者”活動，讓學生在撿拾景區垃圾的同時成為一名環保宣傳員，培育學生的勞動能力和責任擔當意識；第四板塊，參觀丹霞小鎮鄉村振興成果，增強學生的人文底蘊。

（二）學科知識傳播滲透

實施張掖丹霞世界地質公園研學旅行課程的主要目的是讓學生在游覽、參觀、體驗的過程中了解獨特地貌的形成，加深對地理學科知識的認識，樹立環保理念，踐行社會主義核心價值觀。研學旅行課程能讓學生認識并了解張掖丹霞主要由紅色礫石、砂巖和泥巖組成，有明顯的干旱、半干旱氣候的印跡，從而達到學科知識傳播的目的。

（三）實踐能力有效提升

旅行是活動開展的基礎，研學是課程實施的途徑，感悟社會、開闊眼界、豐富知識是目的。研學旅行不僅要有教育性，更要有趣味性，這樣才能充分調動學生參與的積極性和主動性。情感體驗認知和社會實踐感悟是教育的最好方式，只有把學生放到一定的場景之中，他們才會有更深刻的感悟。張掖丹霞世界地質公園研學旅行課程的開發實施，不僅能使學生深刻領略張掖丹霞的壯美，深入了解相關地質知識，還能在提升學生審美情趣的同時幫助其樹立正確的環保觀念。為此，課程在景區游覽、場館參觀的基礎上，又設置了五項延伸活動：當一回景區環衛工、做一次環保宣講員、講一次地質地貌知識、畫一幅壯美丹霞作品、寫一篇研學旅行感悟文章，并將這五項活動融入四大課程板塊之中，讓學生能始終保持高漲的熱情，在活動體驗中不斷提升實踐能力。

（四）立足家國情懷培養

家國情懷是對祖國真切的情感，是愛國、愛家鄉的價值觀念，同時也是一種社會擔當。家國情懷作為深層次的情感依托和價值觀念［3］，其培養過程貫穿課堂教學和社會實踐活動全過程，所以研學旅行課程還應兼有知識與技能、過程與方法和情感價值觀方面的培養任務，研學旅行課程應立足于家國情懷培養。

（五）課程“四化”特點凸顯

1.研學旅行課程的個性化

學生是研學旅行活動開展的主體，因此研學旅行課程開發和研學旅行活動設計要基于學生自主選擇的個性化特點。在研學旅行過程中，學生要在教師的指導下對活動素材和區域資源進行自主選擇與有效整合。張掖丹霞世界地質公園研學旅行課程四大模塊開發和五類活動設計，也是基于學生的自主選擇，充分體現了研學旅行的個性化特點。

2.研學旅行課程的多樣化

研學旅行課程突破了學科教材、學校課堂的局限，其具有多樣性的特點，研學旅行活動的內容和知識點都是多樣化的。張掖丹霞世界地質公園研學旅行課程開發也注重了多樣化特點，課程模塊和活動設計融入了美術、地理等學科知識，更注重學生的生活實踐體驗。研學旅行課程能融入多學科知識，豐富課程的多樣性，讓學生走進自然和社會。

3.研學旅行課程的生活化

在研學旅行中，學生需要提取學習儲備的相關學科知識來解決現實問題，并在這一過程中重構自身的知識框架，將學科知識與生活體驗緊密聯系起來?？梢姡袑W旅行能促使學生回顧在課堂上學到的學科知識與客觀存在的自然規律和社會現象的關系，并對學科知識進行生活化解讀。相對于學科知識和學校教育，研學旅行課程開發和活動設計更注重豐富學生的生活化體驗。

4.研學旅行課程的趣味化

富有趣味性的娛樂活動更能吸引孩子的目光。從形式上看，研學旅行是研學與旅行的結合；從實質上看，研學旅行是教育與旅游的有機統一，是兩者深度融合的產物。因此，研學旅行具有趣味化的特征。研學旅行課程主要通過旅行的方式拓展學生的知識視野，豐富學生的人生體驗，讓學生在直面現實社會生活、感悟自然萬物的過程中受到教育和熏陶。但研學旅行課程又不同于一般意義上的旅游，它要實現育人的價值追求，是一種具有趣味化特征的綜合實踐活動課程。

三、研學旅行課程屬性

如何將研學旅行課程和學校課程有機融合［4］，設計富有課程屬性的研學旅行課程，是當前研學旅行課程開發的重點。筆者在“研學旅行課程開發的幾點思考——以張掖丹霞世界地質公園研學旅行課程開發為例”課題研究的基礎上，結合新課程理念，發現研學旅行課程應具備以下幾個屬性。

（一）多學科知識融合， 跨學科設計

研學旅行課程并不是校內課程的簡單延伸，其是基于研學資源形成的一門校本化課程，而研學資源往往具有綜合性的特點，即現實中的研學資源，往往會包含多個學科的內容。因此，在研學課程的設計研發中，我們必須基于校內課程和研學資源，對其進行跨學科設計，而不是僅僅賦予研學課程某一個學科的屬性。在每一次開發研學課程之前，我們都要充分挖掘研學資源的課程屬性，挖掘其涵蓋的多學科知識。比如以張掖丹霞世界地質公園為研學主題時，我們就可以綜合思想政治、歷史、地理、美術等多個學科來設計，從而極大地豐富研學課程的內容。

（二）多屬性資源組合，主題化設計

普通的研學旅行課程設計開發，延續了傳統旅游的特點，會將某一個地域的大部分名勝古跡作為研學主要資源，全都囊括到同一門研學課程之中，比如去張掖，就必然會去張掖七彩丹霞、大佛寺、張掖國家級濕地公園、扁都口、焉支山、高臺紅西路軍紀念館、康樂草原等地。將這些資源全部都安排在同一門研學課程中，初看起來十分豐富，各個學科都有，但是仔細推敲，我們會發現這些資源并不具備統一的屬性，而且各個資源之間的聯系不是十分緊密，因此研學就變成了簡單的旅游。如何避免這一問題呢？這就要求研學旅行課程設計開發者在課程設計中，對研學資源進行重組或重新開發，從而讓學生在學習中能夠體會到一以貫之的教育目標和方法。比如對于張掖七彩丹霞、張掖國家級濕地公園、扁都口、焉支山、康樂草原等資源，我們就可設計以生態與環境保護為主題的研學旅行課程，增強學生的生態保護意識，踐行綠色發展理念，讓學生具備學習的內動力和目標。

（三） 多模式實踐活動，體驗式設計

《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，要注重培養學生積極動手實踐和解決實際問題的能力。因此，在研學旅行課程設計開發的過程中，我們必須重視體驗式活動的設計，對研學資源進行精細的篩選，精選一些適合學生動手參與的實踐活動，從而提高課程設計的針對性和實踐性，切實培養學生的動手能力。以張掖丹霞世界地質公園研學為例，筆者在設計研學旅行課程時，提前精選研學資源，設計和安排了學生七彩丹霞繪畫寫生環節。在這個環節中，學生在專業美術老師的帶領下，不僅能學習繪畫知識，還能體會七彩丹霞的色彩之美。

（四）重探究課程開發，項目化設計

體驗式設計是研學旅行課程與學科課程的區別之一，也是符合學生認知特點的重要教育方式之一。但是想要在研學旅行課程中培養學生的創新能力、合作能力和核心素養，就不能只停留在體驗式的實踐上，我們必須再進一步，實現項目化設計的研學旅行課程開發。

項目化設計的研學旅行課程并不是將現有的知識機械地教授給學生，而是讓學生結成研學旅行活動項目組，然后以項目組的形式，運用已經掌握的學科知識和實踐技能，圍繞研學資源，通過信息處理加工、邏輯思維推理、自主獨立思考等，自主地發現、探究新的知識，并通過多種形式呈現自己的學習成果，從而提高認知能力、語言表達和文字寫作的能力。當然，其成果表現形式可以較為開放和多樣，不一定局限于文字報告，可以是海報、短視頻等。形式越是多樣，學生的創新活力就越強，研學旅行的價值也就越大。

讀萬卷書，也要行萬里路。結合現代教育理念來看，讓學生邊走邊學、邊學邊悟，對于開闊其視野、增長其見識具有十分重要的作用。探究研學旅行課程開發對推進教育改革、促進學生全面發展、促進校內教育與校外教育的融合等都具有非常重要的現實意義。研學旅行課程的開發必須以現有的自然、社會資源為基礎，以具體化的學科知識為依托，這樣才能彰顯教育教學的價值，才能將學科知識生活化，真正讓學生學到有用的知識。

［參考文獻］

林旭.張掖丹霞地貌奇觀［J］.中國城市金融，2011（1）：76-77.

何召軍.研學旅行課程開發的幾點思考：以沂蒙精神紅色研學旅行課程開發為例［J］.教書育人，2019（5）：32-33.

賈瑩.研學旅行中的德育滲透［J］.林區教學，2019（10）：13-15.

邱濤.研學旅行地理類活動課程開發研究［J］.中學地理教學參考，2018（5）：26-27.