初中記敘性散文探究式教學策略研究

摘 要：現階段，探究式教學作為一種新的教學理念被引入基礎教育課程改革中，對初中語文教學具有重要意義，也為記敘性散文教學提供了優化途徑。文章圍繞初中記敘性散文教學中情境創設不夠科學、情感教育相對缺乏、合作意識比較淡薄、知識拓展稍顯不足四個問題，結合探究式教學一般模式提出相應的教學策略：巧設教學情境；注重引導感悟；活用合作方法；鼓勵知識拓展。文章旨在通過對初中記敘性散文探究式教學策略的研究，為教師教學提供新思路，為學生發展指引新方向，以期能充分發揮記敘性散文的教學價值。

關鍵詞：記敘性散文；探究式教學；策略

作者簡介：張慶瑤（1999—），女，四川輕化工大學。

劉小文（1974—），男，四川輕化工大學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。記敘性散文在初中語文教材中占有不小的比例，也經常出現在中考語文閱讀命題中。然而，傳統教學對記敘性散文文體特點及學生個性發展重視不足，導致部分學生課堂學習與實際生活銜接不順。對此，教師需要引入新的教學方法來改善現狀。探究式教學強調將實際生活與教學內容聯系起來，可激發學生的發散性思維，培養學生的自主學習能力。

一、關于探究式教學

探究教育思想起源于蘇格拉底的“產婆術”，杜威最早提出要在學校教育中使用探究法。在我國教育史上，也不乏具有探究教育思想的學說，比如孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”，陶行知的“教學做合一”理念等。雖然探究教育思想在我國發展較早，但直到1999年基礎教育改革時，探究式教學才被正式列為一種教學方式［1］。探究式教學以學生自主學習和合作學習為前提，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，鼓勵他們自主探索并得出結論［2］。

新課標倡導學生通過自主閱讀、深入觀察、獨立思考、合作討論等方式深化認知，而探究式教學模式主張通過自主、合作、探究的路徑理解文本，獲取知識［3］，符合新課標的要求。

二、初中記敘性散文教學存在的問題

（一）情境創設不夠科學

良好的教學情境有助于學生深入文本，與作者碰撞出思想火花。然而在傳統教學中，一些教師對情境創設的認識不夠科學，認為情境教學雖然活躍了課堂氛圍，卻不利于學生真正掌握課堂知識；一些教師沒有根據當下教學狀態組織教學活動，更習慣使用備課時預設好的情境，缺乏靈活創設情境的能力；還有一些教師更加注重情境的趣味性，忽視了課文內容以及課文情感的融入，沒有很好地結合記敘性散文特點創設情境。

（二）情感教育相對缺乏

記敘性散文以說真話、抒真情為主要特點，承載了作者的心理感受，包含了作者的思想感情。然而部分教師在授課時側重文章藝術特色，認為散文的欣賞性重于一切，卻忽視了文章的情感因素，在設計教學目標時沒有充分考慮到對學生情感、態度、價值觀的培養。其實，學生學習語文不僅是為了應對考試，還是為了從中獲得思想情感的熏陶以及語文核心素養的提升，如果課堂教學缺乏情感體驗，那么再美的散文、再真的情感也難以發揮其思想價值和情感價值。

（三）合作意識比較淡薄

在初中語文教學中，部分教師對學生主體地位重視不足，忽視了合作學習的重要性，導致學生學習效率不高。事實上，學生不僅需要根據自身經歷領悟文章感情，還需要和同伴合作解決問題，在個人思考及與他人溝通中獲取知識。此外，部分教師沒能適時轉變自身教學觀念，不夠重視對課堂氛圍的營造，較少顧及學生在課堂合作學習模式中的感受，沒能深刻認識到良好的合作對話式課堂對推進師生關系、促進學生成長、發揮學生能力的重要意義。

（四）知識拓展稍顯不足

具體來說，初中生知識的欠缺與他們人生閱歷較少、閱讀量不足有很大關系。初中生的年齡普遍在12歲至15歲，他們往往無法結合時代背景對作者的經歷感同身受，在閱讀時也難以自主深入挖掘記敘性散文的價值。同時，初中生面臨著較大的學習壓力，課外可自由支配的閱讀時間較少，因此其每學期的實際課外閱讀量往往低于課標要求。在閱讀量減少的情況下，學生思維能力的發展受到限制。

三、初中記敘性散文探究式教學策略

（一）巧設情境，打造動態式課堂

適宜的教學情境可以促進學生深刻理解文章思想感情，達到事半功倍的教學效果。在實際課堂教學中，由于文章的時代背景與學生所處時代不同、學生的知識面不廣等，一些學生很難對作者的親身經歷感同身受，進入情境有一定困難。因此，教師需要重視課堂的動態生成，結合學生當下的知識水平和生活經驗，創設出生活化的情境，打造動態教學課堂。

例如，李前尚老師在運用探究式教學模式中“創設情境，激發興趣”這一方式教學《秋天的懷念》時，為了調動學生的學習興趣，并沒有急著讓學生閱讀課文，而是先播放歌曲視頻《母親》，以其樸實的畫面和感人的曲調歌頌母愛的平凡而偉大、無私而深沉，奠定課堂感情基調。接著，他使用多媒體展示《合歡樹》中“坐在小公園安靜的樹林里……”這一段落，帶領學生走進《秋天的懷念》，走近史鐵生，走近史鐵生平凡而偉大的母親。在情境中，學生們的情感體驗逐漸深化，他們與文本之間的情感距離也隨之縮短。

又如，部編版語文教材七年級上冊第三單元以“學習生活”為主題，旨在讓學生感受童真、童趣、友誼和愛。教師在教學該單元中《再塑生命的人》一課時，可以選擇以歌曲《愛的奉獻》導入課題，創設情境，調動學生的學習興趣，引導學生感受“愛”在人們心中溫暖的形象。在之后的作者簡介環節，教師可以向學生們介紹海倫·凱勒的生平經歷、代表作品，以及這篇文章的創作背景等，以使學生進一步了解海倫·凱勒。需要注意的是，教師在創設情境時不能脫離文本，要盡可能從當下條件出發，追求多維的、靈活的、開放的、動態的彈性設計，利用多種資源組織課堂教學。

（二）注重引導，打造感悟式課堂

記敘性散文傾向于將人物勾勒鮮明、將事件敘述完整，學生需在對人物、事件的感悟中與作者達到心靈的共通。然而在實際教學中，教師常常只通過簡單的段落賞析來讓學生理解作者思想，沒有引導學生深入感知文章的情感，導致學生停留在淺層閱讀上。對此，教師要注意對文本材料的整體解讀，打造感悟式課堂。

例如，王國明老師在教學《背影》一課時，使用了三個步驟來帶領學生走進文本。第一，聽讀課文，感知“背影”。教師范讀，帶動學生進入教學情境，解決預習時提出的問題。第二，重點研讀，刻畫“背影”。學生在品析細節的過程中漸漸對作者情感有了更深入的體會。第三，披文入情，理解“背影”。學生在理解作者情感后，將自己的體會融入語句中，以此在朗讀中與作者產生思想共鳴。王國明老師利用層層遞進式的教學思路，使學生更全面地體驗文章情感，從而提高了課堂教學質量。

又如，在教學《回憶我的母親》時，教師可以先組織學生自主閱讀，啟發他們思考：文中涉及哪些重要人物？有哪些問題值得探討？學生經過初感課文、自主思考后，在教師的引導下確定需要探究的問題。接著通過梳理文中的典型事例，感受朱德母親的品質，品析文中樸實的語言，體會作者真摯的情感。在最后的“披文入情”環節，教師帶領學生感悟深情的力量，拋出問題：朱德母親擁有許多美好的品質，朱德在母親身上學到了什么？學生互相交流后，教師總結：母親對朱德影響如此之深，所以朱德在文中直白抒發自己的感謝之情，接下來請大家齊讀“我應該感謝我的母親……”，相信同學們通過多次感知會更容易把握課文的情感與主旨。

（三）重視合作，打造多樣式課堂

在初中記敘性散文課堂中，常見的教學方式有情感教學法、講讀法、問答法等，有的教師教學主觀性較強，過于偏重對散文本身內容的講解，忽視了學生合作學習的積極作用，這造成了課堂的單一枯燥。對此，教師應提高自身組織教學的能力，營造輕松愉快的課堂氛圍，打造師生之間、生生之間均有合作機會的多樣課堂。

李華平教授在教學《老王》的課堂中生動展示了有助于師生對話、生生對話的交流環境，其采用“拈精撮要，暴露矛盾”的方式推進教學，直接提出問題：“要讀懂《老王》這篇課文，哪一句話特別重要？”以此引導學生找出中心句后，繼續運用師生對話的形式生成問題：“愧怍的意思是慚愧，同學們慚愧過沒有？在什么時候慚愧過？”學生們很快開始交流，提出自己在冤枉別人的時候、做錯了事后會出現愧疚情緒。這樣的課堂為學生們提供了開放、平等的對話平臺，鍛煉了學生的合作能力和探究能力。

又如，在教學《藤野先生》一文時，教師可以先拋出問題，引導學生找出課文中心句，接著提出問題：“藤野先生是外國人，為什么他能和中國人民建立誠摯的友誼呢？”并提出小組討論課題——你知道哪些和我國有著深厚友誼的外國友人？這種友誼是如何建立的？有學生立刻想起白求恩醫生，有學生提出約翰·拉貝被尊稱為“中國的辛德勒”，還有學生講述了記者埃德加·斯諾與中國共產黨的不解之緣……這樣的課堂為學生提供了寬廣的交流平臺，他們在互動中可以進一步理解文章感情，提升解決問題的能力。最后，教師針對各小組討論成果進行客觀、積極的評價，表揚有顯著進步的學生，對表達不夠充分的學生提出針對性的建議。

（四）鼓勵拓展，打造延伸式課堂

在探究式教學模式中，拓展知識、鞏固提高是至關重要的一環。在初中生人生閱歷和閱讀量均有所欠缺的情況下，知識的拓展就顯得尤為重要，這里的拓展主要是指課外閱讀的拓展。這既是初中語文教學實際的需要，也是促進初中生提高綜合素質的需要，還是傳承民族精神、文化的需要［4］。在語文拓展閱讀中，我們要做到以語文教材為延伸閱讀基礎，以文本開發為資源，打造延伸式課堂，以多元解讀激活學生思維，培養學生的邏輯思維能力，提高學生的自主學習能力。

例如，楊曉帆老師在教學《社戲》時。很注重知識的拓展，其在課后不僅給學生們推薦了《朝花夕拾》《話說周氏兄弟》這兩本課外書，還布置了二選一的寫作練習：一是描寫身邊的一個人（注意抓住人物心理、揣摩人物性格）；二是描寫一種習俗（注意收集、整理相關資料）。正如楊老師所說，擴展視野，我們會擁有更加豐富且美好的感受。只要用心去感受，我們就能發現平凡的生活其實有著美好的情趣，它們將會是我們源源不斷的學習源泉。

有鑒于此，在學完《再塑生命的人》后，教師可以布置兩個拓展任務。一是寫作任務：其實生活中還有許多的“莎莉文老師”，想想你身邊是否也有這樣一個有愛心且有責任感的人呢？請以“成長路上的那個人”為題，把你遇見的那個美好的人、經歷的那段充滿愛的旅程記錄下來。這一環節意在引導學生將對本課的所思所想訴諸筆端，他們在寫作時不僅會抒發自己對于課文的感悟，還有對自身經歷的思考。二是閱讀任務：閱讀《假如給我三天光明》這本書，并按要求寫好讀書筆記。這一任務旨在以語文教材為基礎拓展閱讀，培養學生自主閱讀能力和寫作能力，也落實了部編教材關于重視培養學生廣泛的閱讀興趣的要求，將閱讀從課內引向課外，從單篇引向整本，真正做到讓學生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。

結語

綜上所述，教師需要適時轉變教育觀念，以學生為主體組織教學活動，調動學生的學習興趣，豐富學生的學習認知，培養學生的自主學習能力。探究式教學能有效激發學生進行記敘性散文閱讀的興趣，有利于提升教學質量。在實際教學中，教師應該積極運用探究式教學模式改善初中記敘性散文教學，打造動態式、感悟式、多樣式、延伸式課堂。

［參考文獻］

靳玉樂.探究教學論［M］.重慶：西南師范大學出版社，2001.

陳延鑫.自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用［D］.聊城：聊城大學，2014.

薛明.初中語文記敘性散文教學研究［D］.石家莊：河北師范大學，2017.

楊曉帆.《社戲》教學實錄［J］.語文教學通訊，2010（Z2）：98-100.