幼兒園開展德育的路徑和策略探析

摘 要：“國無德不興，人無德不立”，在一個人成長和發展的歷程中，“德”是根本，是影響人前進步伐的關鍵要素。教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》等文件為幼兒園德育工作提供了指導思想，明確了德育的戰略性地位。因此，幼兒園將德育作為重要工作內容之一，將立德樹人教育任務融于幼兒的日常生活和學習活動中，成為幼兒教育的必然選擇。文章通過論述在幼兒園中開展德育活動的重要意義，分析幼兒園傳統德育中存在的問題，從而探析幼兒園德育活動的開展路徑和策略，旨在構建優質德育體系，培育幼兒良好的理想信念和道德品質。

關鍵詞：幼兒園；德育；路徑；策略

作者簡介：張蕊華（1974—），女，甘肅省華亭市東華學區東峽小學。

幼兒階段是個人行為習慣養成、性格培養、道德信念樹立的關鍵期，基于立德樹人的核心理念，通過德育環境創設、生活化德育機制構建，幼兒園、家庭聯合開展幼兒德育工作成為新時期幼兒教育的關鍵［1］。在立德樹人根本任務的驅動下，幼兒園教師應深入了解德育活動對于幼兒成長和幼兒園發展的重要意義，分析和總結當前園內德育工作中存在的問題和不足，并通過幼兒感興趣的繪本素材、傳統節日和實踐活動等滲透德育，培養幼兒穩定的情緒和優秀的道德品質，讓幼兒形成堅定的理想信念，以此完成立德樹人的教育任務。

一、在幼兒園中開展德育活動的重要意義

（一）落實立德樹人的教育理念

立德樹人是推動我國教育事業進步和發展的指導思想，而德育工作是幼兒園教育的重點，開展有效的德育工作能夠更好地促進幼兒的身心健康成長，能培養幼兒的良好品質［2］。在幼兒園中開展德育活動，旨在培養幼兒的道德品質、理想信念以及綜合素養，幼兒教師要結合幼兒的身心成長規律，選擇恰當的方式和途徑，開展類型豐富的德育活動，實現德育活動的常態化，從而落實立德樹人根本任務，推動幼兒的成長與發展。

（二）培養幼兒健全的人格品質

在幼兒園教育中，教師依據幼兒的真實成長情況，精選繪本故事、傳統節日等素材，將其作為滲透德育思想的載體，使幼兒在閱讀多樣化故事、參與多元化活動的過程中，既能受到教師、同伴和家長的正向影響，也能學習繪本故事、節日文化等要素中蘊含的優秀品質和堅定信念，從而逐漸認識到誠實守信、遵紀守法、堅韌不拔等品質和素養的重要性，并在模仿和學習的過程中，有意識地規范自身的言語和行為，最終形成健全的人格。

（三）推動幼兒教育整體發展

幼兒園將德育作為重要的工作內容，有助于推動幼兒教育的整體發展。一方面，立德樹人對幼兒教師的專業能力、師德素養等提出了更為嚴格的要求，教師需在日常工作和生活中規范自身言行，使幼兒得到積極正向的影響；另一方面，為了取得良好的德育效果，教師會引進多樣化的教育素材，脫離“說教”模式，以趣味化、直觀化的素材為德育載體，這樣的舉措豐富了幼兒教育的內容，有助于推動幼兒教育的整體發展。

二、幼兒園德育中存在的問題

現階段，部分幼兒園的德育工作中存在一些問題，這些問題直接或者間接影響了德育的效果，也不利于培養幼兒的道德品質和生活習慣。具體而言，從目前的幼兒園教育活動實施情況來看，一些幼兒園未能將德育工作常態化，沒有針對德育工作制訂專門的制度和系統化的實施方案，僅僅將其作為一種偶發性的教學行為，在這種情況下，幼兒難以獲得連貫性的體驗，德育效果有限。同時，教育方式不夠新、教育內容不夠豐富也是幼兒園德育存在的主要問題之一。部分教師的德育內容未能切合幼兒的實際生活，導致幼兒僅憑自身的生活經驗難以理解。除此之外，灌輸說教的教育模式仍然存在。

三、幼兒園德育活動的開展路徑和策略

幼兒教師應在充分認識德育活動重要性以及當前德育工作現狀的基礎上，挖掘與幼兒接受能力、理解能力等相契合的教育內容，以幼兒熟知的繪本故事為支架和基點，滲透德育思想，并逐步引入傳統節日文化和實踐活動，以此使德育符合幼兒的“最近發展區”，幫助幼兒樹立正確的價值觀念和堅定的理想信念，增強幼兒園德育的實際效果。

（一）以繪本為載體，滲透德育思想

繪本是一種集合了簡單文字、故事情節和圖畫的兒童讀物，每一個繪本故事都承載著創作者的價值觀和理想信念，并蘊含豐富的自然科學知識、人文知識和道德理念等，是開展德育活動的重要載體。在利用繪本資源展開德育活動時，教師要精選繪本。具體而言，教師在選擇繪本時應遵循以下四個原則。一為兒童性原則，即在選擇繪本時，綜合考慮幼兒的年齡、成長規律和生活經驗，確保繪本故事具有趣味性和主題性。二為體系化原則，即以德育活動的主題為基點選擇繪本，要保證繪本能夠與德育主題相適應，且小班、中班、大班的繪本內容要呈現體系化的特征，以使幼兒接受貫通一致的教育。三為典型性原則，即應選擇國內外的經典、優秀繪本，這類繪本內涵深厚、權威性強，是輔助德育活動的優質資源。四為多元性原則，即在選擇繪本時，教師不能拘泥于某一種類型，而是要從多元發展的角度，選擇具有不同創作風格、文化特征的繪本，從而為學生提供豐富多彩的德育活動。

綜合以上理念和原則，為培養幼兒誠實守信的優秀品質，教師可為大班、中班、小班幼兒分別選擇繪本《最重要的事》《九色鹿》《不要告訴別人》，它們契合不同年齡段幼兒的理解能力，能夠讓幼兒在閱讀中體會誠信的重要性。下文以中班德育活動為例，闡述教師利用《九色鹿》這一經典繪本滲透德育思想，優化活動流程和環節的具體方法。

1.了解繪本故事

《九色鹿》的創作靈感來源于敦煌壁畫中的一個神話故事。這一繪本情節豐富、畫面虛實相生，給人一種“紙上電影”的審美享受，創作者結合中國古代畫作的長卷式結構，以黑色剪影為主色調，體現了中國民族剪紙藝術的特征和審美特點。此外，《九色鹿》的故事情節充滿了傳奇色彩，折射出中華民族的傳統美德。基于《九色鹿》在內容和形式上的特征，教師可于德育活動的初期，帶領中班幼兒閱讀和了解這一故事，并指導幼兒將繪本中的故事情節和繪本涉及的主要人物以圖畫的方式展示出來，幫助幼兒把握故事的發展走向，理清繪本脈絡。經過初步感知和閱讀，幼兒了解到這一繪本的主要內容是一則傳奇的神話故事，繪本以玄鳥的獨白回憶為起點，講述了王宮中的王后為變美，下令采藥人采集草藥，采藥人在森林中得到九色鹿的幫助，并許下諾言不透露九色鹿的行蹤，而后他卻因害怕受到懲罰，說出了九色鹿的行蹤，最后由于失信而落入河中的故事。當幼兒全面了解繪本的內容且能繪制簡單的思維導圖后，教師可要求幼兒概述繪本故事的內容，以此加深他們對故事的記憶和理解。

2.鏈接現實生活

在優秀繪本故事的影響下，幼兒初步形成誠實守信的品德素養，而為了進一步強化幼兒的誠信意識，教師可將繪本故事與幼兒的現實生活結合起來，引導幼兒回顧生活中與誠信相關的小故事或者真實經驗，利用類似“采藥人未能信守他與九色鹿之間的諾言，最終落得悲慘的結局。小朋友們在生活中有沒有相似的經歷呢？”的問題，啟發幼兒思考。此外，教師還可以要求幼兒將自身真實經歷的事件編創成具有典型人物和典型情節的故事，為后續的活動提供素材，使幼兒將繪本故事所提倡的誠實守信的品德與現實生活經歷相結合，更好地做到學以致用。

3.小組交流共享

有了前兩個環節的積累，幼兒根據繪本故事的內容和主旨思想，編創出以誠實守信為主題的生活化故事。為促進幼兒之間的互動和溝通，進一步培養幼兒的誠信品質，教師可以創建小組，以小組為單位開展故事大會，讓幼兒在組內分享個人的經歷和故事，鍛煉幼兒的口語交際和思維認知能力。隨著幼兒積累的故事量逐漸增多，他們對于故事中蘊含的共性思想和理念也能形成正確的認知，久而久之，其誠信意識便能不斷增強。

（二）以節日為素材，融合德育理念

中華民族傳統節日體現了民族風俗，蘊含人們對美好生活的期冀等，將傳統節日文化與幼兒園德育活動相結合，能夠讓幼兒感受到熱愛生活、團結一致等美好品質，以一種潛移默化的形式完成道德觀和價值觀教育。

具體來說，教師可以精選文化內涵豐富、民族特征明顯的節日，如端午節、中秋節等，挖掘節日文化的內涵，將立德樹人根本任務根植于幼兒園教育體系中。以中秋節為例，為了讓幼兒體會中秋佳節闔家團圓、和諧友愛的氛圍，增強幼兒的家國情懷和民族認同感，教師可著手舉辦“團團圓圓過中秋”家園聯合德育活動，邀請家長前往幼兒園與孩子一同參與主題活動，從“做一做”和“說一說”兩個角度，感受中秋節蘊含的深厚文化和教育元素。

【環節一】做一做

活動內容：家長與幼兒一同制作月餅。幼兒教師提前在手工區準備好面粉、雞蛋、食用油、花生等基本的材料，準備案板、刀具、模具等工具，待家長和幼兒全部就位后，教師以中秋節的神話傳說為基礎，開展預熱活動，讓幼兒在聽故事的過程中了解月餅的象征意義及其蘊含的思想情感。而后，教師借助多媒體設備播放制作月餅的視頻，帶領家長和幼兒熟悉材料、道具和制作月餅的流程，隨即正式展開月餅制作活動，讓幼兒在“做一做”的過程中鍛煉動手操作能力，并通過與家長的密切配合增進親子關系。

【環節二】說一說

活動內容：待完成月餅制作任務后，教師為幼兒創設自主表達的環境，讓他們結合月餅的來源、中秋節的內涵以及制作月餅的過程，抒發內心的真實想法和感受，引導他們關注中秋節體現的團圓、和諧等人文理念，并將其關注點由月餅這一顯性物品過渡到中秋節的隱性文化之中，從而在“說一說”的活動環節中增強幼兒弘揚傳統文化的意識和民族文化認同感。

（三）以實踐為路徑，強化德育效果

幼兒德育不能僅僅停留在“說”“看”等層面，更要落實到“做”。換言之，幼兒德育應以實踐為路徑，通過舉辦多元化實踐活動的方式，將德育理念融入幼兒的個體行為之中，深化幼兒對愛國主義思想、熱愛勞動和熱愛生活意識的認識，使幼兒形成謙讓、誠信、互幫互助的優秀道德品質。

例如，為培養幼兒良好的公共道德素養，教師可開展以“大手拉小手”為主題的實踐活動，帶領幼兒來到超市、地鐵站入口、街角等公共場所，利用舉標志牌、誦讀口號等方式，宣傳公共道德規范和規章制度。另外，對于在活動中使用的標志牌和口號等，教師要給予幼兒自主制作的機會，引導他們根據實際經驗，依照不同公共場合應遵守的規章制度，利用紙板、彩筆等道具和素材，繪制生動、形象的簡筆畫，并設計朗朗上口的口號，以此做好活動準備。在這一過程中，幼兒不僅能夠提升自身的實踐能力和社會交往能力，還能在互動和交流的過程中強化公共道德素養，如此，幼兒園德育的效果也會不斷提高。

結語

幼兒園是學前教育的主陣地［3］。同時，立德樹人教育思想對幼兒園德育提出了較高的要求［4］。 幼兒教師將德育作為重點工作內容，通過講述繪本故事、引入傳統節日素材和開展主題實踐活動等方式，構建優質的德育體系，不僅能夠激活幼兒的思維，還能培育他們的理想信念和道德品質，讓他們形成明辨是非和善惡的能力。此外，在繪本、節日等要素的支持下，幼兒園教育工作的資源和內容也得到豐富，這對于增強幼兒的認知能力和學習意識也具有重要作用。

［參考文獻］

王秋.立德樹人理念下幼兒園德育教育創新路徑研究［J］.求學，2019（40）：9-10.

王磊.立德樹人理念教育背景下幼兒園的德育工作探索［J］.小學生（下旬刊），2021（9）：100.

王芳.信息技術環境下幼兒園德育的新視角［J］.當代家庭教育，2021（2）：69-70.

黃博倫.立德樹人教育思想指導下的幼兒德育思考［J］.基礎教育論壇，2021（19）：77，80.