農村小學開展傳統文化教育模式的實踐與研究

王傳波

摘要：農村小學開展傳統文化教育“四有”教育模式的實踐，符合農村小學的現狀，能夠提高學生的傳統文化素養，為優秀傳統文化教育進入農村小學校園開辟了新途徑。

關鍵詞：農村小學? 傳統文化? 教育模式

雖然學校都意識到了中華優秀傳統文化的教育重要性，但是發現部分農村教師沒有在實際教學中開展傳統文化教育。可以通過問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解了農村小學開展傳統文化教育存在的問題。農村小學應該組織召開多種形式的傳統文化教育教學研論會，組織多種形式的學習交流活動，組織教師學習新課程理論、教改動態，同時結合自身教學實際，進行調查研究。

農村小學研究傳統文化教育模式要與具體的教育教學工作相結合，工作、教學與研究一體化，學校、班級、教師、學生四層推進，形成合力，提高學生優秀傳統文化素養，為優秀傳統文化教育開辟了新途徑。

開展傳統文化教育活動時，學校要有開展傳統文化教育的校本教材，才能為進行傳統文化教育提供素材；有開展傳統文化教育實踐能力的教師，是學校進行傳統文化教育的關鍵；班級要有傳統文化教育的特色活動，才能吸引學生，凝聚學生，產生共鳴；開展傳統文化教育活動后，培養學生有這方面的特長，是學校進行傳統文化教育的目標。

傳統文化教育“四有”模式，即“學校有開展傳統文化教育校本教材，教師有開展傳統文化教育的實踐能力，班級有開展傳統文化教育活動特色，學生有開展傳統文化教育活動特長”。實踐證明，這種傳統文化教育“四有”模式，可提高農村小學開展傳統文化教育活動實效，易于推廣、普及。尋找到傳統文化教育問題的切入口和研究路徑，從傳統文化教育中推導出具有指導意義的原則和方法。該模式與具體的教育教學工作相結合，工作、教學與研究一體化，著眼于解決德育過程中出現的真實問題，強調實踐與反思，強調合作與分享，最終目標是調整與改進教師的教育教學行為，增加教師的實踐智慧。

農村小學開展傳統文化教育，優化育人環境，構建傳統文化教育新模式，培養學生具有傳統文化特長的學生，具有重要意義。