問題教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及反思

王玲玲

一切思維都是從問題開始的，問題教學(xué)是一種發(fā)展性和創(chuàng)造性的方法，其目的不僅是使學(xué)生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。問題教學(xué)的關(guān)鍵是問題的提出與發(fā)現(xiàn)，設(shè)計出有效的問題是問題教學(xué)的基礎(chǔ)。

一、有效的問題設(shè)計應(yīng)具有趣味性

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對教師提出的問題沒有學(xué)習(xí)熱情，那么課堂就很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在導(dǎo)入時，如在二氧化碳學(xué)習(xí)時，可以結(jié)合趣味性話題“神奇的死狗洞”來創(chuàng)設(shè)問題，通過生動有趣的問題情境，讓學(xué)生積極思考，調(diào)動課堂氣氛。趣味性的問題也可以是為了某個具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，如學(xué)完燃燒條件，再學(xué)習(xí)滅火原理之前演示燒不壞的手帕，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解釋手帕沒有燃燒的原因，同時反思為什么手帕上能產(chǎn)生火焰，引導(dǎo)學(xué)生思考實驗前蘸取的“水”具有什么性質(zhì)，進而解開燒不壞手帕的奧秘，反向思考可以獲取滅火的原理。

二、有效的問題設(shè)計應(yīng)具有啟發(fā)性

子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。啟發(fā)式教學(xué)有利于學(xué)生由被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎夹蛯W(xué)習(xí)。如在水的組成學(xué)習(xí)中，教師這樣設(shè)計問題：人們通過哪些實驗得出了水是由氫氧兩種元素組成的？氫氣燃燒和水分解實驗中哪些現(xiàn)象和事實能說明水是由氫氧兩種元素組成的？這樣的問題就需要學(xué)生從整體把握這一課時內(nèi)容，能夠啟發(fā)學(xué)生感受化學(xué)是如何通過實驗來獲取知識，學(xué)習(xí)化學(xué)獨特的解決問題的方法。

三、有效的問題設(shè)計應(yīng)具有探究性

有效問題的設(shè)計，不僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是要讓學(xué)生體會知識發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。實驗教學(xué)中要考慮問題的探究性，使得學(xué)習(xí)不局限于實驗的表面。如探究二氧化錳在分解過氧化氫制氧氣中作用時，教師可以設(shè)計這樣的問題：過氧化氫在常溫下能不能分解生成氧氣？請設(shè)計實驗加以說明。加入二氧化錳后反應(yīng)速率加快的原因可能有哪些？請你設(shè)計實驗加以說明。通過第一個問題有利于學(xué)生后續(xù)理解為什么要加催化劑，同時學(xué)生通過動手實驗發(fā)現(xiàn)用帶火星的木條放在盛有過氧化氫溶液的試管內(nèi)木條并不復(fù)燃，教師接著演示向盛有過氧化氫溶液的試管中將帶火星的木條伸入試管，木條復(fù)燃，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗獲取知識。通過第二個問題能引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)，如有學(xué)生提出可能是二氧化錳和過氧化氫發(fā)生反應(yīng)生成氧氣，也有學(xué)生認(rèn)為可能是二氧化錳能分解生成氧氣等，然后學(xué)生設(shè)計實驗判斷自己提出的假設(shè)是否成立。

綜上，我目前結(jié)合教學(xué)實踐僅對問題教學(xué)中的問題設(shè)計作了一些思考，今后想進一步研究的問題是如何引導(dǎo)學(xué)生提出新穎獨特、值得探究的問題。