借助問題驅動，提升數學理解

楊秀娟

教師以問題促思，調動他們的探索興趣，激發學生主動解決問題的意識。教師要立足生本，引領學生去發現問題、分析問題，經過一系列的探索活動，彰顯學生的主體意識，提升學生的數學理解力。

一、分層提問，拓寬思維

小學階段是思維發展的關鍵時期，他們的各種智力因素都在快速發展之中，但由于學習能力、學習習慣、思維方式等因素的影響，他們個體之間存在較大的差異，教師要尊重學生的差異，通過分層提問，激活學生的思維。比如，針對學困生在課始階段，教師可以通過提問引發質疑，讓他們探索較為簡便的方法解決問題，從而掌握其中蘊含的思想方法。教師呈現兩個圖片，讓學生直觀地比較大小，再提供兩個圖片的格子圖，讓他們以自己喜歡的方式比較兩個圖形的大小。對于學困生，他們往往會通過數格子的方法去比較，但通過后面的操作，他們能感受這種方法的不足。分層導學，能使能力不同的學生都有所發展，可以拓寬思維。

二、主題問題，激活探究思維

部分學生沒有自主探究的意識，他們自主探索的能力有待提高。教師在課堂上留有空間，并提出一些主題問題，引導學生圍繞這些問題展開討論交流，能提升解決問題的能力。如在學習轉化的策略時，教師引導他們回顧平面圖形的面積，讓他們對比平行四邊形與矩形、三角形與平行四邊形、梯形與平行四邊形，說說有何發現。學生通過觀察，能感受到左邊的圖形可以轉化為右邊的圖形。教師指出：思維轉化的策略幫助我們解決了諸多數學問題，我們在什么時候可以采用轉化的方法？教師引導學生分組討論，了解轉化的故事、感受轉化的魅力，并進行生活化的解讀。大家分享自己的智慧、交流自己的體驗，能使自己對轉化的理解更加完整、更加透徹。

三、質疑追問，發展創新思維

有效的質疑與追問，能讓學生的思維變得更加嚴密、更加有條理，能引發學生的深入思考。在學習“圓的面積”一課內容時，教師讓學生說說如何使圓轉化為一個長方形。有學生通過思考提出自己的質疑：這個可以隨便剪嗎？在剪時要注意些什么？學生在明晰轉化的目的的基礎上，將不規則的圖形轉化為規則的圖形，能化繁為簡、化難為易，從而能促進問題的順利解決。學生將圓切分成等份的小扇形，并將他們重組為一個長方形，這里運用了轉化的數學思想。

總之，在小學數學教學中，教師要通過問題引發學生的主動思考，促進學生的互動交流，從而能增進學生的數學思想，提升他們的思維品質。教師要以問促思，構建對話的平臺，讓學生的思維品質獲得實質性的提升。