題組練習在小學低年級數(shù)學教學中的實踐與思考

殷子焱

在以往的小學數(shù)學教學過程中，存在著師生、學生之間缺乏有效互動和對學生數(shù)學學習評價模式單一等問題，影響了學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)。尤其是在小學低年級階段，有些學生的學習基礎、學習能力、學習意識都相對較弱，很難長時間專注于數(shù)學知識的學習，更難于扎實掌握、靈活運用。那么為了能夠讓學生在低年級階段就打好數(shù)學基礎，教師要對現(xiàn)有的教學模式進行優(yōu)化改革，通過開展題組練習以寓教于樂的形式幫助學生完成學習任務，提升學習效率。本文試著總結題組練習在小學數(shù)學教學中的應用策略。

一、引入生活化的題組練習

部分學生對數(shù)學習題不感興趣的原因是覺得課堂教學內容與自己的生活距離太過遙遠，自然也就無法將課堂所學應用于生活實踐中，無法取得將理論知識和實踐操作相結合的教學效果。教師在給學生布置數(shù)學習題練習時可以通過推出更加貼合學生生活實際的題組練習，讓學生應用所學知識去解決實際問題，體會學以致用的教育理念。例如在學習“10以內的加法和減法”時，教師可以給學生設置“果園題組”進行實踐練習，讓學生扮演果園中辛勤勞作的農(nóng)民伯伯，對不同的果樹種類進行加減法練習，同時題組的設置可以呈梯度化，讓學生在循序漸進的練習過程中提升學習效率。教師可以先設置趣味問題“你是一位辛勤工作的果園工作人員，今年種了5棵蘋果樹、3顆梨樹，明年可以收獲多少果樹”，學生需要列出算式“5+3=？”進行實踐練習，隨后教師可以進一步設置習題“新的一年到來了，你對果園中的數(shù)目進行了調整，減少了2棵蘋果樹，多種了3顆梨樹，現(xiàn)在果園中有多少棵蘋果樹、梨樹和總共的果樹數(shù)目是多少”，學生則需要列出“5-2=？”“3+3=？”進行求解。通過設置生活化的題組練習可以幫助學生提升對數(shù)學習題的興趣，也可以讓學生體驗應用所學解決實際問題的樂趣。

二、有效應用信息技術

以多媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)技術和大數(shù)據(jù)分析技術為基礎的信息技術在各個科目的教學過程中都已經(jīng)得到了有效應用。教師在進行數(shù)學教學時也可以通過信息技術來提升數(shù)學知識的傳遞效率，幫助學生以更加輕松的方式學習數(shù)學知識。學生在數(shù)學學習過程中容易出現(xiàn)的問題便是各種同質化錯誤，教師可以組織學生應用信息技術對自己做過的習題進行有效總結，幫助學生提升學習效率。學生可以將自己的數(shù)學習題練習過程上傳至網(wǎng)絡云學習平臺中，一方面教師和學生都可以非常方便地對習題過程中出現(xiàn)的問題進行總結歸納，同時還可以幫助學生對下一步的學習計劃進行調整。

三、改變課堂教學模式，豐富課堂練習內容

在以往的數(shù)學教學模式中，學生的鞏固練習大多是在課后進行，在有限的課堂教學時間里，為了能夠盡可能高效地完成教學任務，教師會用大量的時間進行知識講解，少部分時間來給學生練習，然后布置大量的課后練習以幫助學生鞏固知識內容。但是在這樣的教學過程中，學生遇到的學習問題很難及時處理，導致有些學生對部分數(shù)學知識一知半解，影響學習興趣。因此為了提高題組練習的教學效果，教師可以更改課堂教學時間規(guī)劃，合理設計教學與課堂練習的時間，讓學生能夠及時討論、分析與獲得幫助。例如教師將教學時間分為四個部分，第一部分為知識教學，第二部分為知識練習，第三部分為交流討論，第四部分為知識總結，這樣的教學過程設計可以提高教學效果以及學生的知識遷移能力，更有利于學生對知識的學習、掌握、吸收、內化。

總之，在低年級教學中，教師可以通過引入信息技術和創(chuàng)設生活化情境，以及組織學生自主參與數(shù)學題組的設計，采用多元化評價來培養(yǎng)學生的自主學習能力和數(shù)學核心素養(yǎng)，幫助學生更好地完成數(shù)學課程學習。