立足數學閱讀，發展學生思維

王培爽

在數學教學中融入閱讀內容，教師需要分析學生的閱讀需求，為學生構建閱讀平臺，提高學生的閱讀自主性，以此來提高學生的數學核心素養。數學教學包含著很多數學語言的解析和閱讀問題，老師要在數學閱讀方法上進行探索，以此來使學生形成良好的閱讀習慣。

一、搭建閱讀平臺，培養學生學科思維

數學閱讀是要依托于一定條件的，老師在提高學生的閱讀能力的過程中要從各種角度進行探索，構建閱讀平臺，以此來培養學生的閱讀思維，拓展學生的閱讀視野。

例如，在教學和質數有關的知識的時候，就可以讓學生對于“12個小正方形拼長方形”的案例進行推演，整合有效信息，讓學生在閱讀中探索出找出質數的方式；通過研究案例尋找和質數定義有關的數學，可以讓學生直觀地認知質數。

二、優化閱讀引導，提升學生思維品質

數學語言包含的內容有很多，在分析和閱讀概念的時候，老師需要指引學生著重分析關鍵詞，在閱讀課例的時候，要讓學生重點分析字詞和句子，同時讓學生對數理之間的關系進行梳理，構建數量關系的知識框架，尋找到解決問題的突破點。

例如，在教學“倍數與因數”這一節內容的時候，可以先讓學生閱讀課本內容，梳理自然數和整數的概念，然后引出來倍數和因數的含義，讓學生主動探索出找尋倍數的方式。可以先讓學生自主地進行閱讀、自主地進行探討，隨后，筆者和學生共同來推演教學中的案例。筆者讓學生以小組的方式進行探討，激活了學生的閱讀思維。

三、組織閱讀活動，激發學生對接意識

在選擇數學教學閱讀活動的開展方式的時候，老師需要具備一定的創新意識，創新教學閱讀活動的形式，讓學生更好地進入到深度閱讀的教學活動中，在思考的過程中提高學科認知能力和對接意識。閱讀討論、問題探討、師生交流中，教師要做好組織工作，讓學生在閱讀中提高認知能力。

例如，在教學平行四邊形知識時，要讓學生尋找出較為常見的圖形，計算出來它們的面積。學生就會聯想到正方形和長方形的面積運算方法。接著，筆者讓學生仔細地閱讀案例的相關信息，讓學生采用數格子的方法計算平行四邊形的面積。隨后，筆者又讓學生采用合作的方法進行剪切，推導出平行四邊形的面積公式。

總之，老師在設計教學內容的過程中要整合數學閱讀的內容，針對性地傳授閱讀的技巧，還要積極地開展多樣化的閱讀活動，讓學生快速地進入到深度學習中，提升學生的閱讀能力和認知能力。