小學英語閱讀教學的實踐與探索

韓艷

在英語教學中，閱讀教學作為重要內容，其作用越來越受重視，需要教師采取針對性的閱讀教學策略，使學生在掌握其教學知識的基礎上提升語言技能。因此，本文進行了一系列小學英語閱讀教學的實踐與探索。

一、激發學生閱讀興趣

在實際教學中，對于需要學習的新內容，教師通常會將其中的重要內容標注出來，整合之后進行詳細的解析。這種方式雖然可以在一定程度上促進學生對內容的認識和掌握，但是長時間使用一種教學方式，學生的學習興趣會受到影響。對此，需要教師根據課本中的內容，采取與之相對應的教學方式，引導學生以主動的態度進行閱讀。比如，在學習“Hello”這一部分內容時，在一開始，教師并沒有直接講解新的內容，而是播放了歌曲Hello。教師發現，在播放時，有不少學生在跟著輕聲哼唱，他們的狀態與以往相比發生了較大變化。然后，教師可以引出下一部分內容的講解，從整體上提升課堂教學效果。

二、創設閱讀情境

創設閱讀情境，有助于學生高效掌握英語知識。教師可以通過創設情境的方式，將其中的內容轉化為具體的場景，使知識的接收過程更加輕松，以激發學生的學習興趣和求知欲。比如，在學習“In the library”時，可以模擬圖書館的場景，使學生運用相關的單詞。學生也可以任意選擇一個角色進行對話。運用這種方式，學生在表達的同時，也是應用知識、加深印象的過程，可以促進其對于知識的接受、消化。此外，教師在閱讀教學中有意識地讓學生在英語語境中學習語言，能培養學生的閱讀理解能力和語言運用能力。

三、掌握閱讀方法

進行閱讀教學，從根本上來說，并不是為了“考”，也不是為了單純地為了“學”，更重要的是要知道應該如何“讀”，要會“讀”。對此，對于不同題材、類型的內容，要有意識地引導學生，使他們知道應該從哪一方面入手，運用哪一種閱讀方式。只有做到這樣，才能夠最大程度上保證閱讀成效。首先，比較常用的有快速閱讀。簡單地說，需要從整體上入手，掌握大致的意思，學會抓住關鍵部分的內容，獲取更多的關鍵性信息；其次，問題驅動。對于教師而言，在某些情況下，也可以根據需要掌握的內容，設計幾個與之相對應的問題，進一步明確其閱讀方向。

綜上所述，小學英語閱讀教學的實踐與探索十分重要。對此，在實際的英語閱讀教學中，教師需要從多個不同的層面、角度入手，通過對文本內容的分析與解讀，選擇出最合適的閱讀方式，從而提升學生的閱讀水平。