一切從“效率”出發

虞春香

“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標而組織實施的活動。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。有效的課堂教學是全面關照學生成長與發展的樂園，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏陶。因此，筆者就語文課堂教學的有效性作如下闡釋，希望能與各位同仁共勉。

一、充分的準備工作必不可少

一堂課四十五分鐘，要能充分地利用起來，課前的準備工作就顯得尤為重要。筆者認為準備工作應從以下幾個方面入手。

（一）精研文本

文本是我們進行語文教學的基礎，課堂上所有的活動都是圍繞文本展開的，學生最終也是從文本中獲取新的知識。作為向學生傳授知識的教師，課前精研文本是必需的。

（二）明確目標

教育教學的目標一定要明確。一節課如果目標不明確，那我們的教學就失去了方向。但是對于課堂所需實現的目標，并不需要設立太多或者難度大的目標，我們只要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三方面去思考，明確與教學內容相關的教學目標，設計巧妙的觀念目標，有了這樣的教學目標，才能在設計教案時有個總體的思考方向，也才能比較好地完成教學任務。如果目標定得太復雜，反而會顧此失彼，導致在教學過程中浪費有效的教學時間。

（三）了解學生

在整個教學過程中，學生是學習的主體，讓學生切切實實地學到知識是教學的最終目標。這個最終目標的實現過程如何進行是由學生現有知識和興趣以及教師的實施水平綜合決定的，這便需要除了教師提高自身的教學水平之外，還應對學生有比較充分和全面的了解，也只有這樣教師才能設計出吸引學生的課堂來。一旦課堂對學生產生了吸引力，教學有效性在某種程度上就有了保障。

當然，對學生的了解應該是全面的。教師需要了解學生是否已具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能；了解學生是否已掌握了教學目標中要求學會的知識和技能；了解學生沒有掌握的是哪些部分、有多少人掌握了、掌握的程度怎樣；哪些知識學生自己能夠學會，哪些地方需要教師重點評講、仔細分析，哪些地方可以簡單點撥或引導等等。只有深入地了解學生，找準教學的起點，才能合理安排教學時間，使教學活動緊湊嚴密，盡量發揮每個單位時間的最大效益。

（四）優化教學過程

對教學的具體過程的優化是提高課堂教學有效性的重要步驟。一節課的教學內容定下來之后，應該反復地研究教學計劃，哪些是重點、哪些是難點，對于重點和難點要格外突出，有的課重點和難點不是很明顯，那就要從整體上把握好教學的方向。

教學過程是一個非常復雜的過程，充滿了變數，但有一條是不變的，只有有效的教學內容和有效的教學方式相互融合才夠提高學生學習的有效性。因此，優化教學過程就可以從優化教學內容和優化教學方式入手。優化教學內容是根據具體的學習對象和學習環境重新考慮學習內容的多少、詳略和編排，以盡可能減少在教學過程中因為教學內容安排不當而浪費的時間。優化教學方式包括優化教師的教和學生的學兩方面，教師應該時刻考慮學生的學習環境，應該盡可能把教法和學法統一，當然教師的教法首先要合理科學，要能夠無形地蘊藏在課堂教學的每一個細節中，要能夠體現它的豐富多彩性和長久的生命力，而不是一種簡單機械的勞動過程。優化學生的學法，可以充分運用學生的心理年齡特征，激發好奇心，調動學習熱情，注重動手操作和生活調查。

二、要重視教學過程

有了充分的課前準備依然是不夠的，因為一堂課是否有效率，關鍵還是要看教學過程把握得如何，所以教學過程才是教師最應該重視的一個環節。說起來簡單，到底應該怎么做呢？

（一）注意對教學進程的有效調控

由于課堂教學是師生互動的一個動態過程，出乎意料的情況時有發生，或者每個環節的進度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個教學的整體框架，對課堂的教學進程有清楚的定位，從而為實現整體的教學目標隨時進行調整。

（二）時刻注意學生的課堂反應

教師應充分地了解和關注學生的學習過程和學習結果，即理解和關注學生如何學習和學到了什么。例如在課堂的教學過程中，學生應該完成某一任務時，教師不能隨便給出評價就草草了事，教師應從完成的質量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點。

在教學過程中，教師要適時地和學生交流結果的形成過程，以利于學生以后碰到類似的問題能有效地找到解決問題的根本方法和技能，而不能只顧著完成自己的教學任務，卻忽視學生的學習情況。

（三）激發學生的學習興趣

要提高課堂效率，就要充分調動起學生的學習興趣。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式除“設疑”以外，還有“謎語引趣”“懸念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。它如同在戰斗中選擇一個突破口，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

當然在課堂中激發學生的學習興趣還有很多方法，在這就不一一舉例了。只有學生自己對課堂真正產生興趣，課堂效率才能真正地得到提高。

（四）優化教師的教學語言

教學語言藝術是教學藝術的重要組成部分，“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。

教師的教學語言包括口語、書面語言和肢體語言三種，在課堂上，有聲語言是口語和書面語言，無聲語言是肢體語言，它們互為補充，相互融合，只有教學語言的準確、生動、凝練，才能夠保障師生之間的交流更順暢，才能夠使學生更好地參與到學習中來，而模糊、生硬、拖沓的教學語言是師生之間有效溝通的最大阻力，沒有師生之間的有效交流和溝通，也就談不上提高課堂教學的有效性了。在教學過程中，教師應該充分利用準確生動凝練的教學語言和豐富的肢體語言，最大限度地激發學生的思想，促進學生的學習。

再加上語文課本應該以語言活動為主體，所以語文教師的教學語言更應該精雕細琢了。

三、注重課后反思

課堂教學是一門缺憾的藝術，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發現不足，都會留有遺憾。如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。教學之余，留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影一樣再現課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失，然后再針對問題進行糾正和補充，才能保證課堂教學有效性的延伸。

以上只是我個人的一些粗淺的看法，在今后的工作中，我還要不斷地學習、總結，不斷地創新，讓我的課堂教學質量有更大的提高，讓學生的學習質量有更大的提高。