班主任要滲透社會主義核心價值觀，培養學生人文素養

姜游邦

摘要：社會主義核心價值觀對學生人文素養的培養具有奠基作用，且能動參與活動是學生人文素養形成的重要機制。[1]能動參與活動是學生人文素養養成的重要機制，而班主任在班級中肩負教學與管理的雙重職責，因此在滲透社會主義核心價值觀培養學生人文素養的過程中，要在課堂教學、班級活動激發學生的能動參與性，發揮勞動教育的能動性，培養學生人文素養。[2]

關鍵詞：班主任? 滲透? 社會主義核心價值觀 學生人文素養

素養是認知的結果，社會主義核心價值觀是中國人民的普遍價值準則，是每一個中國人都應該自覺踐行的價值觀念，其十二個范疇為高中生的價值觀教育提出了具體目標。因此充分發揮社會主義核心價值觀在學生人文素養培養中的作用，對于培養學生的素養具有不可替代的作用。

一、滲透社會主義核心價值觀培養學生人文素養的必要性

關于何為“素養”，中國學生發展核心素養課題組的主要負責人林崇德認為，“素養超越知識和技能的范疇，核心素養不僅僅是知識、技能 ，更重要的是情感、態度、知識、技能 的綜合表現。”[3]

就此而言，態度對于人的素養的養成具有關鍵作用，而人的態度是由價值觀決定的，人的素養養成受價值觀的導向。

教育首先要回答的問題是“培養什么樣的人”，毋庸置疑，我們的教育所培養的人是為社會主義建設服務的。作為反映國家主流價值觀的社會主義核心價值觀，是中學生應自覺踐行的價值理念。具體而言，在國家層面要樹立遠大共同理想，為建成富強、民主、文明、和諧的社會主義現代化強國而努力；在社會層面，要具備社會責任感，主動參與營造自由、平等、公正、法治的社會；在個人層面，要把愛國、敬業、誠信、友善作為自身素質的本質要求。我們的教育培養的人要反映時代發展的要求，參與推動社會的發展，符合社會主義建設的需要。為了讓學生的素養符合社會主流價值觀及社會發展的要求，在培養學生人文素養中必須滲透社會主義核心價值觀，讓核心價值觀對學生的影響無處不在，以使中學生以社會主義核心價值觀為趨向確立自身的價值目標和價值取向，提高學生的素養。

社會主義核心價值觀是培養學生人文素養的價值指向。中國學生發展核心素養是所有學生應有的共同素養。社會主義核心價值觀有三個層面，中國學生發展核心素養也包括三個方面，分別是文化基礎、自主發展、社會參與。二者具有聯通性，都強調知識、能力、素質，要有自主發展的能力和社會參與的意識。因此培養學生人文素養也應該聚焦這三個方面。學生所應具備的素養必須是符合社會主義的，符合社會發展所需能力的要求。互聯網的普及推廣，使中學生可以輕易獲取海量信息。辨別能力低的中學生面對網絡上良莠不齊的信息，容易受到影響，在關于價值的判斷和選擇上出現問題，不利于中學生正確價值觀的形成。因此必須用社會主義核心價值觀去引領學生人文素養。社會主義核心價值觀是對教育要立什么樣的德，樹什么樣的人的具體化，對中學生的價值觀培育提出了目標，是對培養“全面發展的人”的價值引導。培養全面發展的人，首先要求學生在價值觀上是正確的。因此培養學生人文素養必須滲透社會主義核心價值。

“素養”是知識、態度、能力的綜合，部分教師在教育中過分強調學生對知識的掌握，而忽視了學生個人發展所需的其他能力的發展。我們所要培養的“全面發展的人”，必須是忠于社會主義符合社會主義建設所需要的人，其價值觀必須是符合主流價值觀的，其素養也必須是符合社會發展需要的。因此，在培養學生人文素養中，必須滲透社會主義核心價值觀。

二、滲透社會主義核心價值觀培養學生人文素養的途徑

總體來看，國內外學者都傾向于認為學生能動參與活動是學生人文素養養成的重要機制，更加注重學生的自我探究和自我體驗。素養的形成和知識的獲得是有差異的。符號化的知識可以通過灌輸式的講授、傳遞的方式傳遞給學生，形成學生個人的知識。[4]但是教育者在教育的過程中則很難將自身的素養直接傳遞給學生。素養是不可傳遞的，而且也是難以量化的，一個人的素養如何只能通過觀察個體大量的行為活動得出。素養的形成需要學生自我的活動，在活動的過程中，學生在自身需要的推動下，會主動調動自身的知識及能力去實現預定目標。因此班主任在滲透社會主義核心價值觀培養學生人文素養的過程中，要在課堂教學、班級活動激發學生的能動參與性，培養學生人文素養。[5]此外，勞動作為最能體現人的主體能動性的活動，要重視發揮勞動教育在培養學生人文素養過程中的作用。

（一）高度重視課堂教學主陣地的價值，建構互動性課堂

學生在課堂上所獲取的個人知識，分為兩種，一種是“記憶知識”，另外一種是“內化知識”。前者是通過反復記憶、練習但沒有自己的理解即我們通常說的通過死記硬背來獲得的知識；而后者則是基于自身想法、重新建構而獲得的知識，這種知識的獲得過程融合了自身的經驗、感受，因而利于促進人的素養的形成。傳統的灌輸式的教學方法，大多數學生獲得的是“記憶知識”，因為沒有經過學生本人主動思考，不利于學生人文素養的養成。班主任首先是班級的任課教師，在課堂教學上與學生相處的時間最多。那么，深入挖掘所教學科的所蘊含的時代價值，建構互動性課堂，是班主任滲透社會主義核心價值觀培養學生人文素養的主要方式。語文、政治、歷史等文科科目包含大量中國歷史文化，讓學生對中國的過去與現在有清晰的認識；物理、化學等理科科目主要是對學生邏輯能力、科學精神的培養，讓學生了解到中國科學技術的發展。學科教學的目的不僅僅是為了讓學生獲得學科的若干知識，而要使學生的思維方式與價值觀得到提升。因此，班主任不論是在課堂教學還是在主題班會課中，要改變過去教授一言堂的課堂，要建構互動性課堂。創新學生的學習方式，采取“問題式教法”“情境式教法”，最大限度發揮學生的主動性，給學生提供參與學習、反思所學的機會，最大限度讓學生參與到課堂中來，讓學生在主動參與中提升自身素養。

（二）營造整體式與滲透式相結合的主題班會活動

作為學生人文素養發展的活動的特征是“能動的活動、身心統一的活動、一定難度的活動、一定活動量的積累”。中學生課余時間比較少，因此主題班會活動是班主任在班級管理中與學生良好互動的契機，是滲透社會主義核心價值觀提升學生人文素養的主要途徑。班主任在開展主題班會活動充當“引路人”，引領學生自我體驗、自我感知，在學生出現認知錯誤時及時糾正。實現社會主義核心價值觀與主題班會課有機融合的一個重要途徑是結合中華傳統節日及重大歷史事件紀念日去開展主題班會活動。特別是重大歷史事件紀念日如五四青年節、國慶節等，這些節假日是增強學生社會主義核心價值觀認同感的良好契機。在結合節日開展主題班會活動時，班主任需提前給學生確定主題及活動的形式，從整體決定主題班會課的基調。在具體操作上，可讓學生以小組為單位根據主題及活動的形式收集相關資料，并在主題班會課上臺分享，班主任挖掘學生所收集的材料所蘊含的社會主義核心價值觀并加以點評。以節日為為導向的主題班會課，在教師的引導下學生可深入了解節日的內涵，通過節日把社會主義核心價值觀具象化，加深情感體驗，促進學生對社會主義核心價值觀的感性人生，并在主動參與主題班會活動中提高自身素養。

（三）在勞動教育中滲透社會主義核心價值觀培養學生人文素養

新時代的勞動教育絕不僅僅是勞動技能的教育，更重要的是培養面向社會、奉獻社會的勞動精神與觀念的教育，在勞動教育的過程中使社會主義核心價值觀入腦、入心、入行，這對于培養學生人文素養有重要作用。關于勞動教育的重要性，馬克思指出：“生產勞動同智育和體育相結合”“是造就全面發展的人的唯一方法”。在黨的十九大報告中，習近平總書記指出“中華民族偉大復興，絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實現的。全黨必須準備付出更為艱巨、更為艱苦的努力。”[6]一個國家的青年如果沒有進取心，那么這個國家是沒有希望的。因此，在學校的教育中必須重視勞動教育。學校的勞動教育要理論與實踐相結合。班主任首先需要做的就是價值引領，因此班主任需加強關于勞動理論的學習，樹立勞動平等的觀念，向學生傳播正確的勞動觀。讓學生認識到個人的幸福生活來源于勞動，建成“富強、民主、文明、和諧”的社會主義現代化強國也來源于全體中國人民的辛勤勞動。另外，要促進學生的勞動實踐需要家校密切合作。班主任需與家長溝通，讓家長明白勞動對于學生個人成長的作用，讓家長參與到培養學生勞動意識的過程中，以培養學生的動手能力及吃苦耐勞的精神品格。

三、結語

一個人的素養就像冰山一樣，浮現在表面的是知識、學歷，而真正決定其素養如何的是看不見的水面下的意志力、創造力、思維品格。中學是學生價值觀、能力成長的關鍵時期，在中學階段形成的價值觀對于學生的素養有深刻影響，因此學生人文素養的培養必須建立在社會主義核心價值觀之上。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯文集（第5卷）[M].北京：人民出版社，2009.

[2]林崇德.核心素養概念的內涵[J].基礎教育論壇，2017（24）.

[3]林崇德.構建中國化的學生發展核心素養[J].當代教育家，2017（02）.

[4]陳佑清.在與活動的關聯中理解素養問題——一種把握學生人文素養問題的方法論[J].教育研究，2019，40（06）.

[5]楊斌，楊詩晗.班主任工作核心素養的培育路徑[J].中學政治教學參考，2019（09）.

[6]習近平.決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利--在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2017-10-28（1）.