淺談初中英語教學如何落實個體差異性原則

張俊梅

由于初中學生個體對英語課的認知能力、學習興趣等的差別，對初中英語教學提出了新要求和新挑戰。根據學生個體存在差異性的實施教學，是初中英語教學的重要課題。

一、個體差異的含義概述

教育學理論對個體性差異作出如下界定：個體性差異是根據學生在認知能力、情感差別、意志動向等方面存在的不同，表現出來的一種相對穩定而又不同于他人特有的心理或生理上的特點；個體差異也稱為個體差別、個性差異。初中英語教學中，個體差異原則是因材施教、尊重學生主體地位的重要依據，也是激發學生主觀能動性、提高學生學習興趣的有效手段。

二、初中英語教學實施個體差異原則的主要路徑

（一）在初中英語教學中要設計差異化的教學環節，始終堅持以學生為中心

差異性原則是建立在充分尊重學生基礎、性格、特點規律基礎之上的，只有在課堂上根據不同學生表現出不同的思維方式、不同興趣愛好進行差異化的課堂設計，才能有效滿足不同層面學生學習的需要。教師設計差異化的教學環節，要根據不同學生思維狀況、對知識接收和理解程度，根據不同學生的實際學習狀況設置多層面的教學環節，從不同的視角引導學生，激發學生課堂學習的積極性；始終堅持以學生為中心，要在課堂上根據學生學習表現，及時調整教學思路。初中英語是一門參與性、實踐性非常強的學科，不僅需要教師引導，還需要學生充分參與，在課堂上根據不同層面的學生設置較多的互動活動，讓學生以主人翁的姿態真正參與到學習中，主動學習、主動交流，通過發揮學習的積極性讓學生掌握適合自己的學習方法和學習路徑。

（二）建立差異性的教學評價原則，注重與學生之間的交流

堅持以學生為中心，教師在課堂上要采取積極有效的途徑去引導學生，對教學環節和學生學習過程中發現的問題引導學生積極思考，并采用差異性的教學評價原則對出現問題及時解決。教師設置一個話題，讓學生自由回答，學生有可能給出多種答案；學生給出的這些答案，教師先不要及時給予正確與否的評價，根據學生課堂表現出來的程度可以有效了解到與設定的教學目標之間存在的現實距離。當學生們在給出所有答案之后，教師要對這些答案進行一一點評，指出哪些是正確的，哪些是錯誤的，可以讓學生舉手回答出現的錯誤究竟是出在什么地方。對于能夠給出正確答案，并且給出數量較多正確答案的學生，教師要及時給予正面強化鼓勵；對于給出錯誤答案的學生，教師要告訴學生為什么會出錯，錯誤究竟是處在什么地方。通過具有差異性的教學評價原則，實現教師與學生之間的互動，讓教師在第一時間掌握學生學習的狀況，對于學習積極、努力、表現好的學生，教師要及時進行鼓勵，對于狀態一般的學生，教師要善意的提醒。

（三）建立良好的師生關系，為學生創設優越的學習環境

情感與性格在啟動認知過程中發揮著至關重要的作用，只有在課堂上實施情感化教學，建立起融洽的師生關系，才能激發起學生的學習興趣和學習積極性。而良好的師生關系能夠有效打破師生之間存在的心理隔閡，形成一種教師愛護學生、關心學生、尊重學生，使教師能夠更加深入了解學生，摸透學生在學習過程中的優勢與不足。

（四）采用豐富多彩的教學手段和教學形式。

初中英語要建立在豐富多彩的教學形式之上，根據不同學生的實際需要滿足個體化差異，突出對各個層面學生的實際學習需要。這需要初中英語教師要改進教學方式，精心設計教學環節，對學習基礎、適應能力不同的學生根據教學目標和教學任務，選擇適合不同學生的具體方法。初中很多學生具有很強的外向型特征，教師要根據這部分學生的性格特點，嘗試使用一些趣味性較強的教學方式，采用課堂外交式的教學方法、突出學生為課堂主體的教師方式；對于一些性格內向的學生、教師要嘗試采取多激勵、多鼓勵的方式；對于接受能力一般，或者是對英語語言反應一般的學生要嘗試采用教具予以直觀化的教學方式。無論采取什么樣的教學方式，要始終堅持以學生為主體，切實從尊重學生的差異性原則入手。