“雙減”背景下家校協(xié)同育人課程化實施的新探索

唐建敏 許小松

2022年1月1日，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式實行，這是我國首次就家庭教育進行專門立法，從法律層面為孩子們健康成長提供支持，這也對家長職能是否完備、學校支持是否精準、社會服務是否到位提出新命題。家庭教育由傳統(tǒng)家規(guī)、家訓、家書的模式，向以法治為引領(lǐng)，以立德樹人為根本目的的新模式迭代升級。在落實“雙減”之際出臺《中華人民共和國家庭教育促進法》，也肩負著推進“雙減”的重任。協(xié)同育人，需要家庭、學校、政府、社會的共同努力，學校組織的特點和性質(zhì)、決定了它是開展家庭教育指導、服務家庭教育的主陣地。家校協(xié)同育人最根本的主導權(quán)和推動力在學校，積極指導家長落實“五項管理”，開展家校協(xié)同育人的課程化的探索，促進學生身心健康成長，對每個家庭進行需求式的精準指導。家校社既要各司其職，又要能成為一個“同心圓”，這樣才能實現(xiàn)家校社協(xié)同育人、合力育人。

一、基于家長需要，開展家長課程的需求調(diào)查

我校始建于道光六年（1826年），時為“薈英書院”，至今已有190多年的辦學歷程，屬于天府新區(qū)最南端的一所農(nóng)村學校。現(xiàn)有42個教學班，學生1834人。基于家長需要，開展全校家長課程的需求調(diào)查。

二、構(gòu)建了基于家長家庭教育需求的“家+”滋養(yǎng)課程體系

我校秉承“薈德潤養(yǎng)，英華萌毓”的辦學理念，本著“為每一個生命自由綻放”的課程理念 積極探索國家課程校本化，拓展課程系列化，微型課程持久化，特需課程個性化的“一體”“兩翼”的“薈英”課程體系，根據(jù)家長對家庭教育的需求，構(gòu)建學校“家+”滋養(yǎng)課程體系，以”培養(yǎng)品正體健、樂學善思、具有名族精神和創(chuàng)新意識的新時代未來公民”的育人目標，普特融合，為每一個學生提供適合的教育。

（一）薈英課程邏輯圖

新時代未來公民]

（二）構(gòu)建了學校薈英課程體系

英語? 科學

音樂? 體育

美術(shù)等][國家課程? 地方課程][校本課程][培養(yǎng)有師魂、師心、師才的心志高遠、品行高尚、專業(yè)高精、情境高效的高素質(zhì)教師隊伍。][品正體健? 樂學善思? 民族精神

創(chuàng)新意識? 新時代未來公民][讓每一個生命自由綻放]

（三）薈英課程之 “家+”滋養(yǎng)課程體系

三、轉(zhuǎn)變單向度思維的理念創(chuàng)新，構(gòu)建雙向互動的課程協(xié)同育人模式

家校協(xié)同育人，理念創(chuàng)新是前提。家校協(xié)同的內(nèi)容、方式和效果表現(xiàn)多元的。家校協(xié)同避免單項失衡，既有活動的主體是家長，即家長參與學校教育（簡稱“家長參與”），也有活動主體是學校，即學校指導的家庭教育，也簡稱為學校進行的“家長教育”，即“家庭教育指導”。學校推進協(xié)同育人要系列化的對家長進行教育，擅長運用家長資源。為了轉(zhuǎn)變以往家庭教育的單向度思維，所以學校以“家+”滋養(yǎng)課程，基于兒童成長的需要，要系列化的推進學校“家庭教育指導”和家長“學校教育參與”的雙向互動的協(xié)同育人模式。

（一）基于“家庭教育指導”的共生共長課程

1.家校組織創(chuàng)新。學校賦予地位，完善職能和機制創(chuàng)新，首先讓傳統(tǒng)的組織機構(gòu)家長委員會重新煥發(fā)活力。完善學校“三級”家委會的建設，制定各級家委會的職責，定期開展家委會的培訓，開展每期優(yōu)秀家委會成員的評選。

2.創(chuàng)新家校協(xié)同組織機制，發(fā)揮協(xié)同育人的功能。學校在原有家委會組織機構(gòu)的基礎上，吸納家校社各方力量的協(xié)同參與，賦予家長組織新的職能，讓各方主體在新的組織中多元自治，協(xié)同共育的作用。

3.基于家長家庭教育需求的家長課程開發(fā)。 學校作為“天府新區(qū)家庭教育示范校”，依托家長學校的建設，構(gòu)建了一系列“家庭教育指導”課程。學校開展每期一次的家長調(diào)查問卷，根據(jù)家長需求，線上或線下開展“三個一”的家長常規(guī)課程培訓，每期一主題，每月一重點，每周一講座。學校家委會成員開始“每周一講”的課后服務課程，開發(fā)面向全體家長的普及性培訓課程，讓家長的家庭教育知識得以創(chuàng)生、共享，學校的“薈英講壇”也會給草根專家提供傳播家庭教育知識的平臺。學校開展與籍田片區(qū)“2+3”（2所公辦幼兒園、3所民辦幼兒）幼兒園開展小幼銜接的系列家長課程培訓，學校開發(fā)了《新一年級家長的入學指導綱要》家長課程，提前指導家長開展幼小銜接的指導工作。“三級”家委會成員的培訓課程，“雙減”政策培訓，親子閱讀、親子運動、勞動教育指導、心理健康等培訓課程，增強家校育人合力，引導家長會陪伴、會合作、會閱讀、會鍛煉、會激勵，提升家長家庭教育的素養(yǎng)。學校開展勞動教育的過程中，學校也構(gòu)建了“家庭勞動，學校勞動，社會勞動”三維一體的勞動課程體系，指導家長如何在家指導學生開展勞動實踐活動。

（二）基于家長“學校教育參與”的家長活動課程

家校協(xié)同育人，不僅僅是家庭與學校的溝通與交流，實際上也驅(qū)動學校組織的系統(tǒng)性開發(fā)。學校要開放辦學，主動打開校門，一方面通過學校的公眾號和媒體的宣傳等多種途徑，讓家長“看見”學校、理解學校。另一方面創(chuàng)設條件讓家長走進學校，在校內(nèi)設立專門的家長接待室等各類活動區(qū)域，以開發(fā)的空間為家長提供服務。學校各類教育、教學活動為家長開放，營造一種家校間平等、民主的氛圍，挖掘和激活家長資源，探索多種有效路徑，讓不同背景的家長參與學校的各類教育教學活動中，讓學生在學校的學習生活被“看見”，促進家長與兒童之間的情感，增進家長與學校之間的情感，激發(fā)家長參與學校管理的熱情。

學校開展家長“薈英講壇”，家長開放日活動，家長進課堂，家長“一日校長助理”等活動，學校各類教育教學活動中都能看到家長的身影。學校體育節(jié)活動，家長是運動員也是裁判員；學校每年一次的元旦“跳蚤市場”活動，家長是策劃指導師；學校每年一度的“薈英講壇”，家長是兒童成長的陪伴師；學校的國防教育活動，退役軍人是教練員，其中家長“一日校長助理”活動最受家長們的喜歡。家長們通過尋課，聽課，評課等活動，參與學校管理，為學校發(fā)展建言獻策。家長在學校活動中角色的變化，既讓家長走進孩子，走進學校教育，也讓家長成為學校發(fā)展智囊團的寶貴財富，推動學校的發(fā)展。

（三）基于家長“特需”支持的家長特需課程

學校開展全員入戶家訪，每月固定家訪日，通過入戶家長，建立一生一案，為特殊學生家長提供特需的課程支持。我們學校2021年5月被評為成都市示范性資源教室，學校堅持“普特”融合，為每一位孩子提供適合的教育。資源室特需課程中，對家長的心理輔導和專業(yè)支持課程雖然不是直接面向特殊教育需要學生的課程，但是家人是陪伴學生時間最長的群體，優(yōu)化學生的家庭環(huán)境對于特殊兒童的成長具有重要的意義。特需學生家長課程由專家或?qū)W校資源教師不定期的開展，幫助學生家長調(diào)整認知、正確看待和理解自己的孩子，接納、包容，能更加專業(yè)的給孩子提供幫助，特殊兒童的家長也在與孩子們一起成長。

四、薈英評價，提高家長課程的生長力

美國教育、心理學家加德納認為，人的智能不是一元的，而是多元的，且每種智能在每個人身上的表現(xiàn)程度和形式是不一樣的。基于加德納多元智能理論，課程評價注重多元、開放、對話、反思、激勵和發(fā)展，學校建立縱向發(fā)展的增值評價，落實橫向發(fā)展的薈英評價體系。家長課程的評價也是學校薈英課程評價的重要板塊，注重家長課程的過程性管理，學校依托樂培校園信息系統(tǒng)，開展家長積分超市的評價管理。對一年級家長開展幼小銜接的系列培訓，學校開發(fā)了《一年級新生家長入學課程綱要》，從學前準備、“家+”共育、學校管理等板塊進行課程的積極支持，新生入學前，要開展對一年級家長的課程考核，頒發(fā)家長課程培訓合格證書，對優(yōu)秀家長進行表揚。學校定期評選書香家庭，書香家長的活動。通過家長積分超市，制定家長課程的評價體系，評價優(yōu)秀家委會的成員，評價班級優(yōu)秀家長，學校在每年一度的“六一”榮譽日活動中給予表彰，用學校公眾號對家長故事進行推送，營造家校協(xié)同育人的環(huán)境，薈英評價助力家長的精彩綻放。

五、教師課程賦能，為家校協(xié)育人提供新的源動力

家校協(xié)同育人，前提是理念，關(guān)鍵在機制，核心卻在人。推進學校“家庭教育指導”和家長“學校教育參與”的雙向互動的協(xié)同育人模式的改革，教師的高素質(zhì)發(fā)展是關(guān)鍵。根據(jù)《中華人民共和國家庭教育促進法》的規(guī)定，學校作為家庭教育的主陣地，教師協(xié)同育人的理念和素養(yǎng)是制約協(xié)同育人工作實效的關(guān)鍵因素。因此，學校根據(jù)教師成長的需求，系統(tǒng)構(gòu)建了學校教師家庭教育的指導課程，學校開展全員教師的家庭教育指導培訓，指導教師既要做好教育教學工作，也要認識到家庭教育的重要性，分類指導班主任與學科老師開展家庭教育的指導，形成不同學科老師家庭教育指的基本認識、基本任務和基本能力，讓全員育人的理念真正落到實處。

《中華人民共和國家庭教育促進法》的實施，為滿足家長多層次、個性化、高品質(zhì)學習需求，開展“雙減”背景下家校協(xié)同育人的課程化實施探索。轉(zhuǎn)變單向度思維的理念創(chuàng)新，構(gòu)建雙向互動的課程協(xié)同育人模式，形成以學校教育為主體，家庭教育為基礎，社會教育為依托的全方位協(xié)同育人的“新生態(tài)”。“薈英課程”就猶如陽光和雨露，潤養(yǎng)每一個破土萌芽的生命，“家+滋養(yǎng)課程”為每一位家長的美麗蝶變提供豐沃土壤，教師賦能，為家校協(xié)育人提供新的源動力，家校協(xié)同開啟學生身心健康成長的密碼，助力每一位薈英學子精彩綻放，共筑家校協(xié)同育人的新篇章。