立足課堂，提升教學(xué)質(zhì)量

林莉菲

課堂教學(xué)是在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的一種教學(xué)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和掌握學(xué)習(xí)技能的主要形式。課堂教學(xué)是一個充滿活力的生命體，我們要用愛心去澆灌促使其成長。且中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出要強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為了進(jìn)一步貫徹落實文件精神，切實提升教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，對此進(jìn)行探索。

一、課堂教學(xué)要在吃透教材上下功夫

課堂教學(xué)是一個充滿活力的生命體，學(xué)生有自己的思維和見解，要應(yīng)對學(xué)生的奇思妙想，教師要吃透教材。

（一）吃透教材，首先要吃透新課程理念

新課程理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”為出發(fā)點，為學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)觀。新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)人人學(xué)有所獲。

（二）吃透教材首先熟讀教材

備課之前首先要把教材從頭到尾完整看一遍，做到對教材有一定的了解。其次就是熟讀教材，教師要從整體入手，加強(qiáng)前后知識點之間的聯(lián)系，用發(fā)展的觀點來分析教材。教材內(nèi)容為什么這樣設(shè)計，教材為什么這樣編排，結(jié)論為什么這樣導(dǎo)出，一步步熟悉教材。還要想一想學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的知識基礎(chǔ)是什么，它對后續(xù)學(xué)習(xí)起到什么作用，特別是正在使用的新課程標(biāo)準(zhǔn)版教材，教師更應(yīng)該在新舊對比中準(zhǔn)確地理解教材，分析新教材中的呈現(xiàn)方式與原先有什么不同，為什么要改，改了有什么好處，經(jīng)過這樣一番思考之后，教師一定能提高駕馭教材的能力，這便是熟讀教材的意義所在。

（三）吃透教材重在精讀教材

吃透教材重在精讀教材，在精讀教材的過程中會發(fā)現(xiàn)知識點之間有內(nèi)在的、緊密的聯(lián)系，以及各學(xué)科之間和本門課前后、新舊知識之間的聯(lián)系無處不在。只有非常清楚這些聯(lián)系，才能明確每堂課所傳授的知識所處的地位和應(yīng)起的作用，進(jìn)而確定教學(xué)目的和要求，在教學(xué)過程中才能前后呼應(yīng)、條理清楚，重點突出，難點突破。對于重點內(nèi)容要舍得下功夫、花時間，并在提問、板書、講述、練習(xí)、總結(jié)等階段，均放在突出的地位，讓學(xué)生集中精力，明確目的，突破重點知識。對于難點或復(fù)雜的問題，可采用鋪路搭橋、化整為零的方法。抽象的問題可結(jié)合圖表、利用模型；深奧的問題可通過舉例、類比推理；隱蔽的問題可順藤摸瓜、層層推進(jìn)，都可以使問題化難為易。這就是精讀教材才能對知識點融會貫通。

只有吃透教材，教師才能在課堂上胸有成竹，游刃有余，才能和學(xué)生在課堂上演繹更多的精彩。

二、課堂教學(xué)完美轉(zhuǎn)型

創(chuàng)新教育要教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，采取教師啟發(fā)、引導(dǎo)和學(xué)生積極參與，指導(dǎo)學(xué)生積極思考，尋找問題的可能性答案，讓學(xué)生獨立思考和探索，養(yǎng)成對問題、對新知識的好奇與求知欲，既要“學(xué)會”又要“會學(xué)”， 從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。

（一）課堂教學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程理念教師的角色不單是知識傳授者身份，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程開發(fā)者和研究者，這是新型教師角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是在新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個飛躍與突變。知識傳授者的角色也是新課程中教師角色之一，但與之前不同的是，它不再是教師唯一的角色。新課程提倡教是為了學(xué)生的學(xué)，在信息化社會的大背景下，教師要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才能真正自主地踏上學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的征途。

新課程理念教師的角色由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)的交往者。在傳統(tǒng)教育中，教師作為課堂教學(xué)的管理者。而新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，對教育過程的本質(zhì)認(rèn)識，應(yīng)該看到教育過程也是一種交往過程。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)即交往，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更充盈于師生之間的教育情景中。

課堂教學(xué)教師角色完美轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)，促使學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，實行了師生互動、生生互動、自主探究學(xué)習(xí)。教師角色的轉(zhuǎn)變使課堂教學(xué)活躍起來了。

（二）課堂教學(xué)學(xué)生的轉(zhuǎn)變

在新課程改革教學(xué)下，教師要轉(zhuǎn)變對學(xué)生角色的定位，傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生是知識的接受者已不能適應(yīng)新形勢下教學(xué)組織，尤其在新課程理念下，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。在深化課堂教學(xué)的改革中，我們應(yīng)首先更新觀念，樹立和強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，在課堂教學(xué)中，營造民主合作的教學(xué)氛圍，為每個學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性、主動性、創(chuàng)造性，真正把學(xué)生主體地位落到實處。首先，學(xué)生不再是信息被動接受者，而是信息的主動獲取者，再者學(xué)生應(yīng)由聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊摺?/p>

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知、分析和解決問題的能力。一句話：就是讓學(xué)生既得“魚”，又得“漁” 。

（三）愛心澆灌課堂教學(xué)

教師這個職業(yè)，是人類社會最古老的職業(yè)之一，自古以來就賦予傳道授業(yè)解惑也。

美國教育心理學(xué)家曾總結(jié)：“如果孩子生活在批評中，他便學(xué)會譴責(zé)。如果孩子生活在敵視中，他便學(xué)會好斗。如果孩子生活在恐懼中，他便會憂心忡忡。如果孩子生活在鼓勵中，他便學(xué)會自信。如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學(xué)會鐘愛別人。如果孩子生活在安全中，他便學(xué)會相信自已和周圍的人們。如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在一個多么美好的世界。”可見，對待學(xué)生的個體差異，我們要用愛心去感化，一句表揚乃至一個微笑就是鼓舞學(xué)生奮發(fā)向上的強(qiáng)大動力，就會讓學(xué)生建立自信心。

愛是教育的原動力，教師關(guān)愛的目光就是學(xué)生心靈的陽光。新課程理念注重每一個學(xué)生的發(fā)展，尤其是個性的發(fā)展，每一個學(xué)生都是可愛的，他們有的可能學(xué)習(xí)一般，這只是一時的，事物是發(fā)展變化的，教師要正確引導(dǎo)，使他們健康成長。教師的愛就是學(xué)生心中那道光，照亮學(xué)生前進(jìn)的路。

課堂教學(xué)是一個充滿活力的生命體，是教師和學(xué)生共同演繹完成的教學(xué)活動，在活動中教師和學(xué)生都跟上時代的節(jié)拍，共同成長。