小學語文創新教學誤區摭談

劉艷

眾所周知，思維是語言的核心，語言是思維的外殼。烏申斯基說：誰要發展學生的語言能力，首先要發展他們的思維能力，離開思維單純地發展語言是不可能的。同樣語文教學脫離發展學生語言去單純地搞思維訓練也是不可取的。

一、要走出一味強化思維訓練的片面認識

當前創新教育搞得如火如荼，其核心是創新意識和創新能力的培養。為了培養學生的創造性思維，很多教師在課堂上強化思維訓練。

案例1：有位教師準備用“質疑——釋疑”教學模式教《賣火柴的小女孩》（部編版十一冊），上課伊始讓學生大膽質疑?！靶∨⑸钔纯?，為什么卻帶著微笑離開人間？”“世界上還有個賣火柴的小男孩，叫小珊迪，命運也很悲慘，這個小男孩與小女孩有沒有關系？”“上帝是什么？”“一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去，是真的嗎？”

教師為展示學生思維的廣闊性，鼓勵質疑，大膽問難，為顯示其創新教育程度深，千方百計鼓勵學生大膽質疑。如：《跳水》中當船長的孩子為了追趕搶去他帽子的猴子而爬上桅桿頂端，情勢十分危急時，除了船長用開槍的辦法命令他跳水外，還可以有哪些方法救孩子下來？《烏鴉喝水》學完了，還有哪些方法可以喝到水？誰能想到比烏鴉更好的喝水方法？

在這種圍繞故事情節、局限于課文內容漫無邊際的“討論”“發散”中，教師有時為追求見解的新穎和方法的獨特，而忽略了具體生動的描述過程，也不能及時對學生的遣詞造句進行準確傳神的點撥、引導，雖然得出了多種“救法”、多種“喝法”，強化了思維訓練，但這種游離于語言文字之外的做法顯然是不切實際的。為展示學生思維的深刻性，挖空心思，多元解讀，小學語文創新教學的重點卻發生了偏移。

二、把語文課上成思維訓練課、自然課、社會課，為創新而創新是不可取的

案例2：《林?！分羞@樣一段：“多少種綠顏色呀，深的、淺的、明的、暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能畫出這么多綠顏色來呢！”為了使課堂更加活躍、創新和民主，讓學生思維的深度達到對這一內容的多元解讀，讓學生體會為什么會有那么多綠顏色，教師預先設計出如下答案：樹的品種不同、樹的茂密不一、光線的原因、看的位置遠近不同、新綠和老綠的不同、顏色不同等。然后用小貓釣魚法，引導學生把一個個答案說出來。

學生對事物的認識、內容的理解取決于他們已有的經驗積累和人生體驗，如果將來學生有機會去到茂密的森林或看到相關圖片資料，相信他會有所頓悟，而無需花長時間在此交流討論。學生只要透過這“綠”感悟到大興安嶺的樹多就行了，而應把更多的時間放在領悟怎樣表現“綠”的多種語言形式上，練習用自己獨特的語言表現事物的“綠”。

誠然，質疑問難，發散討論，多元解讀，啟發想象是發展學生創造性思維，培養學生創新能力的良好途徑，但如果脫離了語言文字，脫離了語文學科本身所特定的教學目標和教學規律，局限于圍繞故事情節、某個課文內容去搞些花架子來強化思維訓練，把語文課上成思維訓練課，上成自然課、社會課，為創新而創新是不可取的。

三、領悟語言文字的規律，領悟怎樣用語言文字表達思想內容

《霧凇》有這樣一段：清早，寒風吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開呀”！老師在教學時引導學生品讀欣賞、充分感悟后，設計如下練習：假如你看了霧凇奇景，會怎樣贊嘆？學生語言豐富，思路開闊，在教師的點撥引導下，有的活用成語，“天下奇觀，名不虛傳”“吉林霧凇，百聞不如一見”；有的巧用修辭，“霧凇你是一位了不起的化妝師，把吉林打扮得真美呀”“霧凇，有了你，吉林就像人間仙境一般”；有的化用古詩，“輕風搖雪柳，淡月映松針”“要問梨花誰裁出，漫天霧氣似剪刀”“不知何時春風來，十里長堤銀花爍”；還有的干脆給霧凇做起了宣傳廣告，“冬日旅游哪里去，北上吉林觀霧凇”……

學生在發出贊嘆的過程中活用成語，巧用修辭，化用詩文，套用廣告語，這些都需要在情感、心智、思維活動的參與下，對自己已有的語言積累整合重組，這不正是創新教學的最好體現嗎？不也同樣發展了學生的創造性思維嗎？

在指導低年級學生造句時，不人云亦云，局限于一種句式，鼓勵學生多說幾句、多寫幾句，突破思維定式，在內容上、語序上、句型上、詞意上求新。這樣的訓練不但使造出的句子多姿多彩，發展了學生的語言能力，而且促使學生從不同角度、不同側面進行思維發散。這也是很好的創新教學。

四、做創新型老師要加強業務學習，善于思考，超越自我

不斷加強業務學習，是成為創新型教師的保障。緊跟時代的脈搏，不斷拓寬視野，掌握前沿教學策略；要善于思考，學習、理解、批判、質疑、建構和通過消化吸收進而創造。要具備創新意識，要具有發現問題、分析問題、解決問題的能力。應該敢于剖析自己、超越自我，在教育教學實踐中，穩中求變，尋求多種教法，大膽實踐、論證、再實踐。

教育創新帶來了我國教育事業的高速發展，成為我國不斷繁榮富強的基石。教育創新，千萬名教師在不斷探索中，“創新”我們在行動。