融合“思政 +OBE”理念的數控技術專業課教學改革與實踐

陳雪 王利全

摘 要：以數控技術專業核心課程為例，結合教學實踐和專業認證建設，探索將OBE理念與課程思政相融合的教學改革路徑，創新思政教育改革，將課程思政向縱深推進，構建一體化育人體系，全面提高人才培養能力和學生綜合素質。

關鍵詞：課程思政；OBE；數控技術；教學改革；實踐

Teaching Reform and Practice of Numerical Control TechnologyCourses Integrating “Ideological Education + OBE” Concept

Chen Xue Wang Liquan

（Department of Numerical Control Technology，Baotou Vocational &Technical College，Baotou，Inner Mongolia，014030）

Abstract：Taking the core courses of the numerical control technology major as an example，and combining teaching practice and professional certification construction，this paper explores the teaching reform path that integrates the OBE （Outcome-Based Education） concept with ideological education in the curriculum.This innovation in ideological education reform aims to deepen the implementation of curriculum ideological education，construct an integrated education system，and comprehensively improve talent cultivation capabilities and students overall qualities.

Key words：Curriculum Ideological Education;OBE;Numerical Control Technology;Teaching Reform;Practice

一、OBE理念與課程思政理念

2016年中國正式加入《華盛頓協議》后，OBE 理念和專業認證工作在我國工科院校全面推行。在“工程教育認證”中提倡的“OBE 理念”是指“以學生為中心、以學生學習產出為導向、以持續改進為重點”。［1］OBE的核心是“教學質量持續改進”，要以“學生為中心”而不是圍繞“教師為中心”，即考核最終落點是學生獲得的“知識”和“能力（或素養）”。

“課程思政”本質內涵是以構建“全員、全過程、全方位育人”的思政工作新格局為導向，以引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀為目的，真正把思想政治教育工作貫穿于教育教學全過程，努力實現“思想政治”教育與“知識體系”教育有機融合，“知識傳授”與“價值引領”有機統一，充分發揮各專業課程與思想政治理論課程同向同行的協同效應，實現“價值塑造、能力培養、知識傳授”“三位一體”的教學目標。［2］

由上可知，除了“OBE 理念”的“知識”“能力”兩要素以外，在“課程思政”中又強調了“價值”引領作用，即“課程思政”是“OBE 理念”的進一步補充和升華，所以“課程思政”一定是在“OBE 理念”指導下實施與完成的。因此，課程思政和OBE教學理念融合于專業課程教學中，已成為高校教書育人的使命與責任。［3］

二、課程思政與OBE融合的數控加工編程課程總體設計思路

基于OBE理念進行數控加工編程課程的教學改革，依據高等職業學校教學標準和數控技術專業人才培養方案，數控編程員職業資格標準以及高等學校課程思政建設指導綱要，結合數控技術專業定位和培養特色，確定本課程的4個一級思政目標是強烈的家國情懷、精益的工匠精神、高尚的職業素養、優秀的個人品質。再根據4個一級思政目標，細化了敬業、愛國、誠信、精益求精、勞動精神、傳承創新、規范操作、標準意識、質量意識、兵工精神、安全意識、團隊意識、文明意識、吃苦耐勞、學習態度、學習紀律、自信17個二級思政目標，構建了本課程思政培養目標支撐矩陣。

首先，深入企業充分調研，將教學內容優化重組，把典型企業項目與任務轉化為學習項目與學習任務，把教學過程與課程內容與工作過程和行業標準對接，形成“兩轉換，兩對接”課程內容重構思路，將課程劃分為數控編程基礎、數控銑床程序編制與仿真加工、加工中心程序編制與仿真加工、數控車床程序編制與仿真加工等4大模塊，10個學習任務。每個學習任務均以企業真實零件為教學載體來承載教學內容。其次，基于每個任務所包含的知識點和技能點不同，再去深入提煉每個任務中蘊含的相應思政元素，思政元素確定好后，把思政元素靈活地嵌入教案設計、課堂教學等環節，探索出基于“任務驅動+成果導向”的“導、學、行、悟、拓”五步課堂教學形式，構建“2345”課程思政教學模式（如圖1所示）。“2”是學校教師+企業教師的“雙導師”團隊； “3”是按照課前、課中、課后三階段組織教學實施；“4”是與行業企業發展、學校文化相結合，與優秀畢業生事跡相結合，與大國工匠事跡相結合，與新技術、新工藝、新概念相結合；“5”是采用“導、學、行、悟、拓”五步課堂教學形式，教學環節環環相扣、層層推進。實現知識傳授、能力培養、價值塑造緊密融合，有機融入家國情懷、工匠精神、職業素養和個人品質等內容。

三、案例解析

依據課程培養目標，深度挖掘提煉其中所蘊含的思想價值和精神內涵，把價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，以工匠精神、敬益求精、開拓創新教育等為核心，科學合理拓展課程的廣度、深度和溫度。思政元素貫穿于課前、課中、課后，引導學生夯實基礎，提升學習的主動性，助力學生德智體美勞全面發展，體現育人功能。

以軸零件程序編制與仿真加工為例，通過大國工匠趙晶的真實案例引出任務，采用“導、學、行、悟、拓”五個環節引導式教學流程（如圖1所示）。課前安排具體任務，以任務驅動開展課堂教學，學生通過課程學習，完成任務，提高總結思考和實踐應用能力。教師依托教學平臺統計分析學生學習情況，及時調整教學設計；課中以工作過程為導向，以任務驅動為主線，教學環節環環相扣，虛實一體，層層推進；課后借助學習平臺資源，QQ/微信群交流，鞏固知識并舉一反三，提升數控程序編程的能力。

（一）導

1.課前導任務

教師在教學平臺推送學習資源，發布課前學習任務書，布置任務；學生觀看微課、動畫及數控技術系優秀畢業生趙晶參加“中國大能手”的視頻。激發學生學習興趣，初步了解本節課授課內容，養成預習的好習慣，為課中學習打好基礎。

2.課中導任務。

各小組派代表上臺講解，并分享觀看“大國工匠趙晶”視頻的感受，教師拿出趙晶當時在“中國大能手”賽場上加工的小酒杯，講解小酒杯的加工要求，并設問學生如何能將小酒杯又快又好地加工出來？ 以問題引導式引出今天學習的主題G71指令，進而引導學生走技能強國之路，逐步培養學生精益求精的工匠精神。

（二）學

針對G71走刀路線的教學難點，借助動畫使知識動態化，降低學習難度；學完之后通過繪制走刀路線圖來檢驗其學習效果。“做中學，學中做”，做完之后展示小組成果，通過小組互評來培養學生發現問題與解決問題的能力。

（三）行

小組討論制定工藝方案編寫程序，制定工藝方案時引導學生選擇“優質、高產、低成本”的加工工藝方案，培養學生環保節能意識。編寫程序時，注意程序格式及指令格式，培養學生嚴格遵守標準規定，增強標準意識。程序編完之后進入仿真環節和實操環節，采用“雙導師”教學，教師對仿真及實操加工步驟進行規范、認真的示范操作，以教師的言傳身教讓學生體會嚴謹細致、一絲不茍的工匠精神；以小組為單位完成零件的加工，加工的又快又好的零件放入優秀作品展柜以供其他同學進行學習，培養“爭先創優”意識，激發學習動力。加工完成后要求同學整理工具，清潔工位，打掃實訓基地，培養崇尚勞動、熱愛勞動的勞動精神。

（四）悟

實操完成之后，各小組派學生代表分享學習過程中的優點、不足，教師點評并總結要點。通過教師總結，讓學生再次明晰本次課學習的重要性，為課后復習與拓展打好基礎。

（五）拓

課后關注微信公眾號，了解新工藝、新技術、新概念、行業動態等。培養學生在學習專業知識的同時，形成關注行業動態、熱點新聞、政策法規的習慣，增強學生職業責任感和家國責任感。介紹鏡面加工技術，利用平臺進行師生、生生交流討論，設問“同學們想不想加工出這樣的零件？”再根據同學們的回復，教師把握每個學生思想動態并給予引導，同時學生之間相互點贊，從而培養學習自信心。鼓勵學生在今后的學習中，應秉承精益求精的工匠精神，不斷強化專業知識的學習。

圖2 考核評價機制

四、課程評價機制

根據數控編程員崗位特點及職業資格標準要求，數控加工編程課程考核標準是針對知識目標、能力目標、素質目標、思政目標這四個維度，通過自評、互評、師評、平臺評、導師評等多主體實現多維多元評價（見圖2所示）。整個教學實施強化過程性評價，課前進行前測、研討，進一步掌握學情；課中改進限時測試、小組匯報、方案展示、組間評比等結果性評價；課后完善企業導師評價、任務考核表的綜合評價，對比個人成長、課堂前后、任務前后、上下年級的增值評價，整個過程以教學實施環節為節點，全程全面評價，以保證教學目標的達成和方法的持續改進。

參考文獻：

［1］王曉典.成果導向高職課程開發［M］.北京：高等教育出版社，2016.

［2］王海明.成果導向高職課程實施［M］.北京：高等教育出版社，2016.

［3］黑龍江職業學院項目組.成果導向高職課程開發案例集［M］.北京：高等教育出版社，2016.

［4］李三平，孫雪，賈娜，等.面向“智能制造+OBE+課程思政”的機械類課程群的改革與實踐［J］.中國現代教育裝備，2021（6）：89-91.

（責任編輯 郭文斌）