“雙減”背景下小學語文作業布置策略初探

高偉

作業是學生鞏固知識、提升素養的重要手段。在“雙減”背景下，教師要立足學生的視角去設計題量少、內容精、形式多元的作業，取得作業“減量不減質”的效果。

一、設計分層作業，引導學生探究

教師要尊重學生的差異性，為學生設計分層作業，以減輕學生的負擔，讓他們在探索交流中高效地完成作業，促進他們的知識積累、認知結構的完善。教師要設計必做題與選做題，讓學生完成組詞、補充句子等不同難度的題型，讓學生選擇性地完成學習任務。學困生完成必做題，學優生完成選做題，這樣不僅能幫助學生夯實基礎，也能彰顯作業的價值，并能達到減輕作業負擔的目的。

二、設計表演作業，提升實踐能力

教師可以結合所學內容開展表演活動，讓學生運用自己的語言、肢體語言進行表達，促進學生收集信息、揣摩文意、參與表達，提升學生的實踐能力，增強學生的語言綜合能力。如在學習部編版四上《西門豹治鄴》內容時，筆者讓學生搜集關于主人公的故事，讓他們品味文本中的精彩句，感受課文中精彩的人物描寫，從而獲得深層次的體驗。之后，使學生通過扮演活動將文本中的語言內化為自己的語言，從而將語言文字的訓練真正落到實處。小組成員合作排練，通過不斷磨合，提升他們的表演效果。教師讓各小組展示作業，也可以將表演的視頻錄制下來并分享到班級群中。通過表演，能提升學生整合信息、動手創作的能力，從而能達到“雙減”的目的。

三、設計拓展作業，完善知識結構

書本中的知識是有限的，教師要將課堂向課外拓展延伸，向學生傳遞知識信息，滿足學生的學習需求。教師要設計拓展類的作業，豐富學生的認知視野，促進學生語文素養的提升。如在學習部編版六下《魯濱遜漂流記（節選）》一文后，教師布置拓展作業，讓學生閱讀整本書，了解故事的前因后果，并在閱讀后繪制思維導圖，完整地呈現故事情節中的要點。學生在閱讀過程中要及時做標注、寫自己的閱讀感悟，并在班級中與同學分享，這樣能增加學生的閱讀儲備，能促進學生對整本書的解讀，能幫助他們形成更加深刻的理解，還可以促進學生對閱讀技巧的掌握，促進學生閱讀鑒賞能力的提升。

總而言之，在小學語文教學中，教師要貫徹落實“雙減”的理念，減少作業的數量，精心設計分層性、表演性、拓展性的作業，豐富學生的作業形式，促進學生聽、說、讀、寫能力的提升，引導學生從多角度鞏固知識，彰顯語文作業的價值，促進學生的全面發展。