“雙減”背景下教育模式改革研究

達珠

摘要：部分教師對“雙減”背景下教育教學模式的研究多停留在理論研究方面。對于“雙減”背景下的教育教學模式改革研究，主要是能夠為實現學生的進一步發展而進行教育引導，立足于學生視角對教育教學的廣度和深度進一步拓展，進一步達到減負提效的教學目的，使得學生的綜合素質提高。本文將分析“雙減”背景下對教育模式的改革，進一步豐富教育教學內容，促進學生的全面發展。

關鍵詞：“雙減”背景 教育模式 改革措施

“雙減”背景下，教育模式的改革包括教學設計改革和課程創新，教學設計過程需要教師對教材進行整合，結合學生特點和教師自身的教學優勢，進一步達到對教學活動的設計。教育教學模式的改革要結合實際情況，進一步推動教學方式的轉變，提升教學評價效果。[1]

一、優化教學設計

對于培養學生學科核心素養需要通過學科教學進一步實現。從教師的角度來看，培養學生學科思維，有利于學科核心素養的培養。從學生的角度來看，學生所具備的學科素養能夠促使學生在學習方面有進一步提升。作為教師，實際教學中的每一個環節都需要有明確的教學目標，再根據教學目標對教學情境進行設計，注重教師與學生之間的有效互動，使得整個教學過程中都有一定的教學標準，促進學生個人認知的發展，培養學生的學科素養。[2]

二、創建思維導圖理清知識

隨著教育教學的不斷改革，教師需要對學生的實際情況進行了解，結合教學現狀，對教學模式進一步探索。而思維導圖作為教育教學中一種有效的教學方式，可以實現可視化的思維教學，且課堂教學中通過創建思維導圖，能夠輔助課堂教學設計，使得學生能夠加深對教材內容的理解，對課程中的重難點進行分析，從而構建起個人的思維模型。因此，教師要引導學生創建個人思維導圖，達到新舊知識的進一步整合和完善，使得學生的發散思維能力能夠得到有效提升，使得學生積極主動參與到學習中。同時學生與學生之間，教師與學生也有了更多的溝通和交流，能夠實現多元共建的教學模式，通過有效互動使得教學質量提升。例如，教師可以針對某一篇課文，讓學生繪制思維導圖，將課堂上的教學筆記記錄下來，這樣會使得學生的概括能力提升，而且可以達到對課文中心思想的提煉。

三、優化作業設計

實施“雙減”政策之前，部分教師布置的作業較多，學生除了要做完教材上的練習題之外，還需要做一些輔助資料，這樣會使得學生課后需要花費大量的時間做作業，完成作業的質量不高，導致學習效果一般。“雙減”背景下，教師需要對作業進一步優化，減輕學生的負擔，對于作業布置的優化要做到以下方面：（一）教師要選擇適合學生的作業且可以達到有效學習效果的作業內容，教師可以結合教學進度和學生的學習情況布置作業。（二）分層次布置作業。教師可以將班級中的學生按照層次以小組形式進行劃分，這樣布置作業時會有一定的針對性，可以確保每個層次的學生在各自的基礎上達到對知識的鞏固，同時進一步提升自己。（三）布置的作業內容和形式要多樣化。部分教師布置的作業形式多是書面形式，比較單一，導致學生對作業的興趣不高。針對這種情況，教師可以通過口頭形式、表演形式使得學生能夠通過多種形式學習知識，達到對知識的進一步鞏固，而且可以讓學生參與到集體活動或者是社會實踐活動中，這樣的作業形式會使得學生快樂學習，從而提升學習效率。

四、豐富課后服務管理模式

部分教師的教育觀念沒有及時更新，導致教學類型比較單一，布置的作業也不利于提高學生的學習效率和水平，導致提教學質量不高。針對這種情況，教師要更新教學掛念，通過為學生提供課后服務管理，使得學生在課后能夠快樂地學習知識。一方面在課后教師可以通過為學生布置個性化的作業，滿足學生在學習和娛樂方面的需求。例如，教師結合教材中的內容布置具有實踐性的作業內容，滿足學生的學習需求，加強各學科之間的聯系，讓學生積極走進大自然，學習到更多的知識，觀察到更多的社會現象，有利于拓展學生的思維。另外，教師在課后布置的作業可以融入鉆研、樂趣等，對于作業設計，注重理論聯系實際，使得學生能夠在生活中獲得良好的體驗，促使學生能夠不斷探索，提升學習效果。同時教師要把握住課堂現有的時間，注重對教學內容的教學，通過講練結合，及時掌握學生的學習情況握，將學生作業中的一些問題，集中講解，使學生能夠在課堂上對所學知識進一步鞏固。

結語

綜上所述，“雙減”背景下，教師需要對教育教學進一步做出改革，對教育教學方案進行調整，使得學生的課業負擔減輕，提升學生的學習效率和質量，使得不同層次的學生都能夠得到提升，培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]望思怡.“雙減”促“求真”——中小學教師個性化教育理念探析[J].甘肅教育研究，2022（08）：8-10.

[2]趙可麗，吳曉紅.“雙減”背景下中小學作業減負問題審視與改進路徑[J].創新人才教育，2022（04）：61-66.