分層朗讀在中職語文詩詞教學中的應用策略研究

陸勝利

由于中職學校學生的語文素養差別較大，且朗讀水平差異較大，部分中職語文教師在教授古詩詞單元時，為節約課堂時間，以默讀、齊讀為主要手段，輔之以知人論世、聯想想象、分析技巧等方法來引導學生鑒賞詩詞。這樣模式化的課堂固然整體上“高效”，但卻忽視了個體的差異，不能促進不同層次的學生獲得有效的朗讀指導。缺乏有效的朗讀指導教學，缺少了反復、漸進的誦讀，學生是無法真正領略到濃濃的詩意、詩情和詩味。這正如王崧舟所言：“我一貫以為，詩活在朗讀中，是朗讀保護了詩，使其免于被肢解、被抽象的厄運。”[1]

為了讓學生真正通過朗讀感受古詩意境含蓄之美、語言凝練之美、形式建筑之美、音調音樂之美，改變當前古詩詞教學呈現“教學法有余，誦讀法不足”的現狀，我們嘗試通過分層規劃、分層指導和分層評價等分層朗讀教學策略，來逐漸提升學生朗讀的自信心和成就感。

一、分層規劃，科學遞進

古詩詞教學中，中職學生的語文素養難免存在著一定的差異。想讓不同層次的學生在古詩詞教學課堂都能獲得有效的朗讀指導，讓他們都能通過朗讀來體味感受古典詩詞的美，我們就要以“分層規劃，科學遞進”理念為指導，不僅要對學生的朗讀能力進行科學合理的目標分層規劃，還要依據學生目標規劃，對中職語文教材上古詩詞篇目重新分類，盡量讓古詩詞的朗讀教學內容更加匹配學生朗讀的目標規劃。[2]

為此，我們遵循由淺入深的原則，首先將中職學生的朗讀能力目標分解為如下三個階段。啟蒙：正確、清楚、連貫；發展：大聲、有情、順暢；雛形：傳神、共情、流暢”三個層次。其次，對應這三個層次，我們將現行蘇教版中職語文五冊教材（鳳凰出版社）3個“古詩詞”單元（共12篇古詩詞），按照朗讀情感的特點、朗讀水平的差異，重新將12篇古詩詞篇目劃分為三類：分別是以《靜女》《歸園田居五首》（其一）《山居秋暝》等為代表的質樸真情類；以《念奴嬌· 赤壁懷古》《將進酒》《青玉案·元夕》等為代表的壯志豪情類；以《虞美人》《雨霖鈴》《旅夜書懷》等為代表的萬千愁情類。具體教學實施規劃表如下表1。

分層朗讀實施規劃表是既面向全班、又面向個人的，既要統一活動、又有區別對待的。三個層次的目標既代表三個階段的目標，又代表三種不同朗讀水平的學生。在具體教學實踐中，需要采用組內異質、組間同質的分組教學形式，實現教師指導下的組內互補，組間競爭朗讀的教學效果。鼓勵學生“在達到較低層次目標的情況下，自覺、主動、積極地爭取遞進，爭取‘升層。讓學生從讀準字音、讀對節奏的層次向能夠有感情地朗讀文章甚至聲情并茂地演讀文章層次上升”。

二、分層指導，逐層輕邁

要使中職生的古詩文朗讀能力得到切實漸進的提高，離不開語文教師科學合理的朗讀指導。教師只有在古詩詞教學實踐中不斷優化朗讀指導過程，分層次推進朗讀目標要求，才能讓學生在現有的朗讀能力上逐層提高。

“初讀——精讀——品讀”是依據循序漸進的原則，逐層朗讀感悟古詩詞作品的朗讀教學策略路徑。初讀環節中，通過默聲讀，來學習古詩詞中的生字生詞，正確讀出字音；通過輕聲讀，初步感知古詩詞的詩意；通過自由朗讀，在準確、大聲朗讀中揣摩古詩詞的朗讀節奏。精讀環節中，首先通過齊聲朗讀，在群體朗讀中共定朗讀的語調；其次，圍繞詩題，展開探索閱讀，明確詩詞創作的思路；在精細閱讀中，把握住作者的情感和思想。品讀環節中，首先通過有選擇性閱讀，來用發散思維解決相應的疑難問題；其次通過反復朗讀，感悟詩詞創作的技巧和寫作特色；最后，指導學生掌握重音、停連、語氣語調和節奏等朗讀技巧，通過學生有感情的朗讀，在喜怒哀樂、抑揚頓挫、輕重急緩朗誦中，把靜止的語言文字變成動態的畫面，讓學生憑借想象走進作品所描述的境界之中，領略課文中的思想感情。從而感受古詩詞的詩情和魅力。如下圖所示。

以上的三大步驟、九個層次的分層朗讀古詩文教學圖遵循了由淺入深的教學規律，從讀準字音到字正腔圓，從讀對節奏到讀出情味，從讀出思想最后到表演式的誦讀，一步步深入與提高，讓學生提高自身的鑒賞古詩詞的能力，提高學生的朗讀能力。這樣由淺入深通過反復而層進式朗讀來體悟詩詞，使得分步驟、分層次的朗讀教學成為一條體悟全詩的教學線索，一個提升學生朗讀能力的進步階梯。

例如《將進酒》一詩的分層朗讀教學，第三個步驟中的“選擇讀，帶著問題發散讀”和“演示讀，聲情并茂展風采”是本詩朗讀教學的重點。在品讀這首古詩詞時，設計這樣一個問題：“感情的大起大落是本詩的一個顯著寫作特點，那作者是如何表現這種大起大落的呢？我們又該如何用聲音體現這種情感的細膩變化？”這個問題的設計，有利于教師將朗讀技巧訓練與詩詞的理解進行恰當的融合，從聲音的角度讓學生對本詞進行細膩的情感感受，將詩詞鑒賞向縱深方向推進。

三、分層評價，激勵前進

分層朗讀教學中，如何通過科學評價學生朗讀來激勵他們在原有的基礎上繼續提升自己的朗讀，這是決定分層朗讀教學是否取得實效、能否深入推進的關鍵所在。為此，我們首先要求每位學生根據自己的朗讀發音、朗讀語氣語調和情感表達等，對自己的朗讀能力按照優、良、中、一般或A、B、C、D四個等級進行自評和他評，讓每個人對自己的朗讀能力進行層級認識。其次，選拔朗讀能力優秀的學生參加班級、專業部、校甚至省市級等各級別的詩詞朗誦比賽，在比賽中歷練自己；對于朗讀能力一般的學生，鼓勵其利用“為你誦讀”“配音秀”等優質平臺資源等來錄制自己的詩詞朗誦作品，并借助平臺的分享和評價功能，從不同角度認識自己朗讀的優點和改進之處。最后，我們給每個學生建立“朗讀卡”，內容包括朗讀層級、聲音評級、音色評價、代表作品等，每學期更換一次。三年下來，5張“朗讀卡”就構成了記錄每個學生成長的檔案。而無論哪個層次的學生，回顧自己點點滴滴的成長歷程，學生會更加有信心朗讀，最終實現分層朗讀的教學目標。

參考文獻：

[1]王宗海. 讓古詩活在誦讀之中——古詩誦讀教學“四定”法例談[J]. 生活教育，2018， 000（001）：55-57.

[2]謝韻. 讓學生在分層朗讀中享受詩意課堂[J].語文天地，2016（8）：77-78.