通過課前活動激發學生語文學習興趣

葉雪琳

俄國教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”這無疑表明，激發學生的學習興趣是促進語文教學的重要步驟。

一、指導教學，激發學生的思維興趣

首先，我們可以針對不同的課文、不同的學生，安排不同的自學指導方式。比如，介紹古代作品的時代背景、作者經歷和思想，針對現代文閱讀設計預習提示，找出學生的生活體驗與作品的聯系啟發學生的共鳴點和求知欲，等等。也可以結合課前的提示和課后的思考練習設置問題，引發學生的主體思考。

在講讀課中，我們要在提出問題、學生思考的基礎上，采取多種方式引導學生參加討論。通過討論活動，不僅發展學生的思考能力，而且也為他們提供了鍛煉口語表達能力的適當時機。實際上，學生在討論活動中受到的訓練，遠遠比單純講授或機械訓練有意義得多。

二、給學生創造性提問的機會

學生只要全身心地投入到課堂學習中，他們自然會有自己獨到的心得和思考，從而有可能提出一些與教師、教材不一樣的見解。這是學生從“要我學”向“我要學”的重要轉軌。在這個時候，教師要給予學生寬松的表達、交流的環境，給學生提問、創新的機會，給他們關愛和鼓舞。比如上《項鏈》一課時，就有一位學生提問：“瑪蒂爾德在極樂公園看到佛來思節夫人時去打招呼表現了什么？”問題一提出來，學生們就開始躍躍欲試，都想表達自己的看法。我一看，就從講授者的位置上退到組織者的位置上，鼓舞學生各抒己見。學生們有的認為表現了主人公的虛榮；有的認為主人公揚眉吐氣了，腰竿硬了；有的認為表現了主人公誠實的品德；有的認為主人公很勇敢…… 我都讓他們發言，最后結合小說的主題、情節引導學生領悟到瑪蒂爾德復雜的心路歷程，從而更深刻地把握住人物勤奮、誠實、堅強、勇敢的美好品質。

三、用活動促寫作，培養思維

語文課堂，不只是教課文，課文畢竟只是一個例子，其最終目的就是提高學生的語文素養。2022年版的語文課程課標還把語文素養明確為“語文核心素養”，主要包括四個方面：文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。說到思維能力，我們首先會想到想象力，比如讀一首詩，要求邊讀邊想象畫面，當然這里面也會有聯想和感悟。思維能力還包括分析、比較、歸納、判斷。對于中小學生，保護和發揮他們的想象力、好奇心、求知欲，很重要。

新課標把思維能力作為語文核心素養的重要部分，對改進語文教學是有重要啟示的，因為長久以來，思維能力的培養一直是語文教學的弱項。

北大教授陳平原說：教好語文的關鍵，在于讓學生在學習過程中“自得其樂”。因此，在語文課上穿插這些語文活動，既增長知識，又很有趣。豐富了課堂形式，拓寬了閱讀空間，真正做到讓學生在嬉戲中學習，在閱讀中成長。