依托情境，增加語文課堂魅力

邱艷靜

在“雙減”背景下，教師可以創設實際情境，讓學生從欣賞美景中獲得真實的體驗，他們的理解會變得更加真實、更加深刻；教師創設記憶情境，讓學生回顧經歷的生活場景，重拾往事片斷，能形成真切的體驗；教師創設擬真情境，讓學生通過模仿的方式去感受、體驗、表達，從而能促進他們對故事情節的理解。

一、以趣味資源創設情境

教師要引入生動有趣的教學資源，能讓學生的注意力聚焦于文本，讓他們的大腦處于興奮的狀態，從而會產生積極的思考。如在學習《太空一日》一課內容時，教師創設情境如下：中國人一直有著飛翔的渴望，在虛幻的神話世界中有諸路神仙可以自由飛翔，而在現實世界中，世界航天第一人也是中國人的祖先，他就是明朝的萬戶，他為實現飛天之夢，付出了自己的生命，是誰幫助他實現飛天的愿望？他就是楊利偉。

二、以引導想象創設情境

文本的內容如果與學生的生活相距甚遠，就會造成他們的理解困難。教師要用情境吸引學生融入其中，讓他們產生代入感，能感知人物的心理、思想與情感，增進自己的情感體驗，從而獲得對文本內容的深度感知。

三、以角色表演創設情境

語文教材中有小說、戲劇等體裁，他們的情節較強，有著豐富的場景及對白內容，教師可以選擇一些經典的片斷引領學生去閱讀、想象、表演，引發他們的參與意識。學生在表演中運用恰當的語氣、語調，也可模仿角色的動作、神態，充分地展示人物的心理。如在學習《孔乙己》一文時，教師引導學生圈出描寫孔乙己動作的句子，學生聚焦于他的不同拿錢動作，有“排出九文大錢”，也有“摸出四文大錢”，教師讓學生扮演孔乙己的動作，揣摩他摸錢時的心理，從而能準確地分析孔乙己的人物形象。

四、以語言藝術創設情境

語言是聯系教與學的紐帶，教師借助語言創設與文本相關的情境，能調動學生的參與興趣，引發學生的積極情感。教師以語言吸引學生融入文本中，能引發學生的情緒，讓學生能迅速融入情境中去感知、體驗。如在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，教師創設情境：林清玄認為生命是一項奇跡，一株微不足道的小草，竟能開出像海洋一樣湛藍的花，一對毫不起眼的鳥兒，在枝頭唱出遠勝小提琴的夜曲。而一株紫藤蘿又會給我們帶來怎樣的感動與深思呢？請看一段有關藤蘿盛放的視頻，讓我們一起跟隨宗璞的腳步，一起去感受紫藤蘿的美景。教師借助視頻引領學生感受紫藤蘿的自然之美，讓他們獲得直觀的體驗，能使學生產生融入文本的興趣。

總之，在初中語文教學中，教師創設多元情境，能增進學生的學習體驗，調動學生的參與興趣，促進他們對文本內容的理解與感悟。