新課標下信息科技教師教學創新能力發展策略分析

秦虹

新課程標準對義務教育階段的信息科技教學提出一些新要求，它致力于培養學生的運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。同時更給我們教師的教學找準了導航。信息科技教師要立足于教學實際，立足于課程教學實踐，不斷提升學生的創造力。本文主要分析了小學信息科技教師的教學創新能力發展策略。

首先，樹立新的教學觀念，深入開展理論學習與教學研究。以計算機和網絡技術為核心的現代技術正飛速發展，漸漸滲透到各個行業，也漸漸融入了我們的課堂教學中。課堂教學方式和學習方式也發生了變化，信息的獲得、分析、處理、應用的能力作為現代人最基本的能力和素養。2019年發布的《關于實施全國中小學教師信息科技應用能力提升工程2.0的意見》中提出，要推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學，到2022年構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展新機制，全面促進信息科技與教育教學融合創新發展。我們應具有現代化的教學思想、教學觀念，樹立新的教學理念。小學信息科技教師進行反思活動需要有堅實的理論支撐，掌握相應的基礎理論知識是進行有效反思的先決條件，將理論知識運用到實際教學中，從而達到實踐的目的。教師在進行教學活動的分析與評估時必須要有一定的理論依據，才能真正地發現問題的根本所在，并采取相應的對策。因此，要加強對相關文獻的學習，加強交流，提高教師的理論能力。作為一名從事小學信息科技教育的一線教師，不僅要掌握理論知識，還要對教學進行深入的研究，并運用各種研究方法探討學科教學，發展創新能力。

其次，不斷學習和實踐。隨著信息技術快速發展，作為信息科技老師，需具備良好的信息素養，駕馭現代化的教學方法和教學手段，嫻熟運用信息工具（網絡、電腦等），對信息資源進行有效的收集、加工、組織、運用。對信息技術的綜合運用實力已不能只停留在課件的制作上。這就要求還是不斷學習和實踐，主動學習最新的技術，將最新的網絡技術運用的課堂教學之中。

最后，開展跨學科領域的多方位交流合作，構建新型的教學模式，實現深層次整合。整合并不僅僅是將資訊科技與某個特定的科目進行整合，更要透過多個領域的整合，以探討課程的特性為依據，合理運用資訊科技來支持課程體系、課程結構、教學模式的改革。不同的學科有不同的特點，不同的學科間又有內在的聯系，小學信息科技教師要根據自己的專業知識，與其他學科教師進行交流和協作；建立一個學習共同體，共同探討實踐中遇到的實際問題，并提出相應的對策。整合的起點與歸宿在于，運用信息科技來創造教學環境，而不是單一的以老師為中心的教學模式，而應重視培養和提高學生的基本素質、創新動力和實踐能力。基礎教育課程改革的重點是構建“以學生為中心、教師為中心”的新型“雙主”模式，四個元素在教學結構中的地位與作用都會相應地發生改變。小學信息科技教師必須探索新的教學模式，支持信息科技和課程一體化的深度融合。

信息科技既要注意技術深度和廣度的把握、技術方法和技術思想的挖掘，又要關注技術文化與信息文化理念的表達。要將理解、選擇、運用技術作為我們的教學目標，這種技術包括“操作”層面上的技術、“方法”層面上的技術、“思想”層面上的技術，要包括技術工具、技術方法、技術思想以及技術文化（即技術及技術產品影人的行為、習慣、價值觀念等）諸多方面，要引導學生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學技術”與“用技術”融合在自主探究和解決問題的過程中把“學技術”與“用技術”融合在一起。作為老師，要有駕馭信息操作的基本實力和獲得信息的實力，除此之外，還應具備信息收集、處理以及綜合運用實力。

新教材貫徹新課程的指導思想，在引導學生自主學習、探究式學習和合作學習方面做出了許多有益的探索，認可和和尊重學生已有的知識、經驗和見解，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習策略，并根據實際的學習需要來不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展思維能力和探究能力。要為學生留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動，獲得經驗，增強自信，提高能力。教學中我們還要積極引導和鼓勵學生利用其他學習資源來完成學習任務，解決學習中的困難，幫助學生獨立制訂具有個性的學習計劃，并根據自我評價不斷修正和調整自己的學習計劃，逐步把學生培養成為自主學習者。

總之， 信息技術的發展推動了教學模式和教學方法的創新，是推動教育教學改革發展的必然趨勢，提升了教育教學質量。新課標下，信息科技教師要重視發展教學創新能力，促進課堂教學的拓展和延伸。