淺談“互聯網+”下傳統文化在小學語文教學中的有效滲透

陳秋芹

近年來，隨著互聯網的迅速發展，傳統的教學模式已不能滿足當下學生的發展需求和教學需求。教師應該積極地轉變教學觀念，巧妙地將網絡教學資源利用起來，對教學方式進行有效的改進和創新，點燃學生對傳統文化的學習熱情，從而推動學生的全面發展。

一、小學語文教學中滲透傳統文化的重要性

統編版小學語文教科書增添了很多關于傳統文化的內容，其中包含了文言文、古詩詞，也選入了很多蘊含厚重文化底蘊的內容，如一年級下冊的《姓氏歌》、六年級上冊第六單元語文園地中的“五行、五谷、五音、五彩”等知識。因此，教師應該對課本進行深入的挖掘與探究，將傳統文化知識傳承與小學語文教學結合起來，有效豐富教學內容，讓傳統文化煥發出新的活力，真正實現學生文化素養的有效提升。

另外，在小學語文教學中滲透傳統文化，也能夠引發學生的情感共鳴，使學生的愛國意識以及民族認同感得到提升，這對于學生日后的生活和發展也有著積極的促進作用。小學生年齡較小，對世界的了解和認知尚未完全建立，這時正是對其進行傳統文化熏陶和思想意識、價值觀教育的好時機。

二、小學語文教學中滲透傳統文化的策略

（一）課前布置預習單，融入傳統文化教學

在小學語文教學過程中滲透傳統文化教學，教師可從古詩詞和文言文教學入手。在這一內容的教學中，課前的文化熏陶和氛圍烘托很重要，教師可以先給學生布置預學單，為學生指明預習的方向，搭建課前預習的支架。

預習的方向、角度有很多種。比如，教師可以以古詩詞和文言文的創作背景為出發點，讓學生上課之前查閱古詩詞、文言文的創作背景和文化背景，如統編版語文三年級上冊《望天門山》一詩，學生通過課前預習會發現這首詩是李白在舟行楚江順流而下，遙望天門山時被眼前所見之景震撼，從而有感而發，揮筆創作了這首千古名詩。這個創作背景會使學生產生好奇，究竟是什么樣的山、什么樣的水能帶給李白如此豐富的創作源泉和靈感，從而引發學生的主動探究，利用網絡搜集天門山和楚江的視頻和圖片等等。

此外，教師還可以根據教學內容讓學生上網搜集相關的古詩詞知識，增加學生的古詩詞積累。如，在學習四年級上冊《出塞》時，教師可在預學單上讓學生上網查詢有關描寫軍旅以及邊塞風光的古詩，然后在課堂上舉辦詩詞比賽，利用多媒體進行配樂朗誦，學生根據搜集到的古詩詞進行表演、再創作，不僅可以增加學生的詩詞儲備量，更會使其產生獲得感和成就感。

（二）利用信息技術創設良好情境，融入傳統文化教學

興趣是最好的教師，只有學生對學習充滿興趣，才會更加積極、主動地投入到學習中來。教師應該充分地將多媒體技術利用起來，利用多樣化的方式將傳統文化知識融合到小學語文課堂教學中。教師應當深入挖掘古詩詞的深層涵義，幫助學生了解中華傳統文化的博大精深。教師要積極挖掘教材，引導學生用心感受古詩中的意境，通過閱讀，不斷加深理解和感悟，深入了解詩人的思想感情。如三年級上冊《贈劉景文》一詩中的“荷盡已無擎雨蓋”，部分學生由于日常生活經驗較少，難以想象出荷塘荷葉全部凋落、一片蕭條的畫面。這個時候，教師就可以向學生展示有關的圖片或者是播放視頻，讓學生以直觀的方式理解詩句。隨后，教師還可利用多媒體將“荷盡已無擎雨蓋”“菊殘猶有傲霜枝”兩種場景進行對比，制作小視頻，讓學生以詩人的身份來觀賞，從而引發學生的深入探究，使學生明白做人應當如菊，即使時值深秋，仍然可以享受人生、珍惜時間、樂觀向上。

（三）利用網絡資源拓展教學資源，融入傳統文化教學

文學作品的創作與生活息息相關，在小學語文教學過程中，教師也要注重古詩詞與實際生活的聯系，并利用網絡資源拓寬教學內容，讓學生了解更多的傳統文化知識，增加學生的文化常識。例如，在教學《憫農》時，教師在教完古詩內容后可以利用網絡資源拓展教學內容，利用多媒體技術展示我國悠久的農耕文明，然后再運用現代多媒體技術向學生展示農民下地耕作的視頻，讓學生充分體會到農民伯伯耕作的辛苦，以及糧食的得來不易，進而教導學生節約糧食，尊重農民伯伯的勞動成果，培養學生勤儉節約的中華優秀傳統美德。

另外，在“互聯網+”的時代背景下，教師可以創建語文交流群，如釘釘群、微信群等，將微課視頻以及教學資源發送到交流群中，促進學生的再學習、再鞏固。同時，教師還可利用網絡資源加強對小學語文教材中傳統文化知識的探索和研究，通過不斷學習，打造有趣、新穎、高效的課堂，為學生日后的發展打下扎實的基礎。

綜上所述，互聯網的快速發展便利了語文課堂教學，也豐富了教學資源和教學內容，使小學語文課堂的趣味性得到了有效提高。在“互聯網+”時代背景下，教師也要積極轉變教學理念，改進和創新教學方法，通過制作微課、利用多媒體技術創設情境等方式有效地將傳統文化滲透到小學語文教學中，促進學生文化素養和鑒賞能力的提升，增強學生的愛國意識與民族認同感。