基于互聯網的小學語文教學情境創設例談

程建林　徐磊

隨著科技的發展，互聯網技術被廣泛運用到課堂教學中，合理、恰當、適時利用互聯網創設不同的教學情境，可激發學生的語文學習興趣，培養其獨立思考的習慣，促進學生全面發展。

一、構思情境美，調動學習興趣

美的意境可陶冶學生情操，激活學習興趣。例如《初冬》一課，描寫農村早晨的景色，有近外的樹林、田野，遠處的山丘、紅色的柿子、墨綠的松柏、金黃色的落葉，還有天空中的太陽等。文章先描述霧中的景色，最后描寫霧散后的景色。教學剛開始，筆者出示投影，通過變焦，銀幕的圖像變得模糊不清，但依稀可見，似白茫茫的大霧在緩緩游動，讓學生感受朦朧的美。然后旋動調焦旋鈕，使模糊的影像逐漸清晰，把霧散的過程直觀地呈現在學生眼里前，讓學生領略動態的美。最后，調準焦距，使學生體會到明媚的美。這樣，動靜相宜，既使學生受美的熏陶，又極大地調動了學生的學習積極性。

二、再現生活場景，撥動學生心弦

教學時，利用云計算媒體，撥動學生情弦，使其與教學內容產生共鳴，激活學習興趣。如教學《我的戰友邱少云》一文“邱少云壯烈犧牲”這一段時，教師播放視頻：隆隆的炮聲，蔓延的火苗，畢剝的茅草，一動不動的邱少云。只見他咬緊牙關，怒目圓睜……壯烈犧牲。整個視頻只有7～8分鐘，但學生滿眼含淚，完全被視頻中的情景所感染。當讀到文中“為邱少云同志報仇”一句時，全班學生的聲音鏗鏘有力，情感再次升華。

云計算媒體能從視、聽兩方面為學生提供較多的信息，能直觀、真實、生動地再現生活中的場景，能使人看到千里之外的美景，聽到來自遠方的聲音，再現課文內容所反映的生動情境。為了使學生能動情于景、樂于想象，教師可借助于音樂、圖畫等音像渲染氣氛，創設情境，寓教于樂，化抽象為具體。

例如，教學《海底世界》這一類結構嚴謹、條理分明，知識性、趣味性溶于一體的科學文章時，由于學生對海底世界缺乏了解，僅憑教師的語言描述是很難掌握課文中的敘述，很難掌握海底景色奇異、物產豐富的特點的。這時，教師可通過互聯網技術播放有關視頻。當畫面上出現美麗的珊瑚、魚兒、貝殼時，教師播放朗誦錄音，配以優美的音樂，這樣學生仿佛置身在海底，自由漫步。學生們都瞪大了雙眼，緊盯著畫面，尋找著他們所知悉的動物，情不自禁地脫口而出：“那是珊瑚！”“那是鯊魚！”“哇，好美呀！那魚會發光！”“老師，這是什么？那是什么？”……學生的求知欲在啟發的過程中被激活，學得輕松、愉快，課堂氣氛非?；钴S。

三、優化語言學習環境，提高教學質量

強調在真實的語言環境中學習，這是部編版小學語文教材的突出特點之一。在教學時，要充分發揮云計算媒體的優勢，讓學生在充滿趣味的“語”境中學習。基于優化語言學習環境、組織語言實踐活動，教師需要有目的地、積極地為學生創設各種形式的教學情境，使學生以輕松愉快的情緒去學習語言，參與語言實踐活動，靈活地掌握語言表達技巧，實現高效語文課堂的構建。如教學《草原》一文時，在讀完第一自然段后，教師可以為學生創建自由表達的語言環境，使學生分析人物語言及心理變化，運用對話的式來鍛煉學生的語言表達能力。實踐活動中，全班學生一致要求錄音，個個躍躍欲試。教師及時點撥，學生讀得有感情、發音準確，信心十足，情緒高漲?；顒娱_始之前，學生們專注地讀課文，或者互相正音，或互相檢查，為錄音做準備，整個過程持續了7分鐘。利用云計算媒體優勢創設不同的教學情境，可激發學生的語文學習興趣，培養其獨立思考的習慣，促進學生全面發展。

四、制作美好圖境，增強課堂吸引力

漢語拼音是一年級第一學期的教學重點和難點，教師必須進行課堂激趣，讓學生在感知、模仿中學習，如在教聲母“K”時，（教師已制作好課件）老師啟動電腦，學生觀察屏幕：蕩著漣漪的水面，冒出來幾個泡泡，這時兩只長著大腦袋、甩著長尾巴的小蝌蚪游過來，同時停在同一棵水草前，用嘴貼著水草。教師點撥：瞧！一棵水草上貼著兩只小蝌蚪，它們的尾巴一上斜一下斜，多有趣?。W生的情緒一下子就被調動起來了，他們比劃著，討論著，臉上帶著笑。然后，教師操作電腦，給屏幕上的這棵水草和兩只小蝌蚪的尾巴填上不同的顏色，一個形象的“K”字就呈現在屏幕上了，學生們爭著讀音，搶著書寫。老師適時進行“K”的字形和讀音教學，便于加深學生對字母“K”的讀音和字形的形象記憶與理解。

課堂教學教程是流動的，由于學生、老師、教材、教學目的、教學時間、教學手段等多種變量的影響，課堂教育過程千變萬化?！敖虒W過程必須隨著教學目標的不同，而尋求最優的狀態。”（布魯納）要達到這種最優狀態，選擇最優手段尤其重要，運用云計算媒體技術，采取創新型模式。比如：問題——自學——探究——討論——點撥——練習；準備——嘗試——應變——講解——補救等。正確運用這些課堂教學模式，有利于促進學生綜合素質的發展，培養學生獨立思考的習慣和良好的思維能力。