高中英語培養學生閱讀能力的實踐策略

張婷

摘要：高中英語作為一門兼顧工具性與人文性的實踐性課程，認知活動是一個輸入、內化、輸出的完整語言閉環，閱讀作為重要的輸入形式，在高中英語教學中占據舉足輕重的地位，培養學生的閱讀能力成為常談常新的話題。基于此，現從課前預習、課中思考與課后拓展三個維度著手，針對提升學生英語閱讀能力的教學策略展開探究，以期構建以生為本、以學為中心的閱讀教學新模式，增強課堂教學實效性，豐富學生的閱讀體驗，激活閱讀思維。

關鍵詞：高中英語? 閱讀教學? 閱讀能力

在大力深化教育改革的新時期，高中英語課程由知識本位向素養中心轉變，引發關于教學模式的熱烈討論，閱讀作為高中英語教學的重要板塊，在改革浪潮中首當其沖。新課標提出了實踐英語學習活動觀，著力提升學生學用能力的要求，為閱讀教學改革提供了新思路。堅持以學生能力發展需求為中心，推動高中英語閱讀課堂著力點由教向學轉變成為必然。對于廣大一線教師而言，如何將教育新理念轉化為切實可行的教學方法，促進學生閱讀能力的持續發展是亟待深入探究的重要課題。

一、任務導學強化讀前預習

課前預習是教學的開端，是鍛煉學生自主閱讀意識與能力的關鍵途徑，但也是極易被忽略的教學環節。教師重新認識課前預習在閱讀教學中的重要作用，發揮任務導學的優勢，引導學生展開高效預習，便于明確學生的認知起點，促使學生有的放矢的展開課堂學習。以“Cultural Heritage”單元Reading and Thinking教學為例，此篇課文圍繞阿斯旺大壩的修建探討文化遺產的保護話題，教師根據閱讀教學重難點設計導學案，作為支持學生完成自主預習的驅動。[1]導學案包括三大板塊，一是溫故知新。回顧以前講解過的單詞和語法，為深度閱讀做鋪墊。二是任務導向。明確具體的預習任務，如熟讀課文，標注、推斷、查閱陌生單詞及語句；找出每個段落的關鍵句，梳理文章時間線；用精簡的話語概括課文的主要內容。借助任務指引學生的預習方向，提升預習效果，鍛煉閱讀關鍵能力。三是成果檢測。圍繞課文的主要內容設置簡單的問題，題型以選擇、判斷、問答為主。通過檢測讓教師獲得成果反饋，以此作為組織課堂教學活動依據。同時，讓學生建立清晰的自我定位，明確已經掌握的內容和閱讀理解障礙，在課堂學習中有所側重。

二、以問引學深化讀中思考

閱讀教學是一個相機誘導的認知交互與碰撞的過程，教師借助啟發性的教學活動，引發學生的主動思考，實現與文本的深度對話，提升閱讀理解能力。[2]問題是思考的起點，高中英語閱讀教學采取問題導學的課堂組織模式，促使學生經歷質疑、思考與探究一系列完整的認知活動，完成對文本的解構。以“History and traditions”單元Reading and Thinking教學為例，此篇課文是學生在高中階段首次接觸關于地理文化知識的說明文，由于他們理解能力、分析能力相對薄弱，在閱讀理解方面會遇到一定阻礙，借助問題啟發思維，幫助學生攻克閱讀難點。首先，借助問題引導學生圍繞地圖和標題預測文本內容，如Looking at the map， what information can you get？What can you get from the title？Can you predict what will be talked about in the passage？達到明確閱讀主題，激發學生閱讀興趣的目的。其次，借助問題引導學生解讀文本，如How does the author introduce the passage？引導學生分析文章的開篇方式，思考寫作意圖。In what order is this paragraph arranged？What information can you find about time？引導學生梳理時間軸，分析英國的演變過程。Why does the author say that Britain has a long and interesting history to explore？深入主題思考，探析文章中心思想。在問題的引導下，促使學生擺脫翻譯式閱讀，學會在閱讀中思考，在思考中加工，提升閱讀分析與閱讀理解能力。

三、方法總結細化讀后拓展

正所謂“得其法者事半功倍”，掌握科學的閱讀方法是提升學生閱讀能力的基本前提。在高中英語閱讀教學中，教師秉持授人以漁的育人思維，注重閱讀方法的指導，引導學生探究英語語言規律，掌握必要的閱讀技巧。以“Wildlife protection”單元Reading and Thinking教學為例，本文是敘事類問題，以觀察藏羚羊時的所見所聞為主線，介紹了藏羚羊生存環境的變化，體現了人地和諧、保護野生動物的主題思想。教師圍繞閱讀的關鍵點加強閱讀方法指導，提升學生的自主閱讀能力。首先，猜詞能力。詞匯是語篇的基礎，學生不僅要豐富單詞積累，而且要具備一定的猜測能力，能夠根據語境推斷出陌生單詞的含義。基于此，教師向學生講解自然拼讀法，改變學生死記硬背的單詞學習方式，通過觀察與總結字母或字母組合在不同位置的發音，探究單詞的構成規律，完成認讀、識記與應用。其次，結合文章講解閱讀方法，精讀、掃讀、跳讀等，明確其特點與使用情境。例如，采取批注閱讀的方法完成精讀，整體理解全文，并運用表格總結藏羚羊面臨的問題、問題的原因、解決措施以及解決成效，掌握理清文章脈絡的方法。通過加強閱讀方法的指導，為學生閱讀能力的持續發展構建“腳手架”。

結束語：

總而言之，在大力深化素質教育改革的新時期，高中英語閱讀應改變知識本位的解析式教學，關注學生關鍵能力與必備品格的發展需求，不斷的創新、調整教學方法，構建高效閱讀課堂，讓學生由閱讀轉變為悅讀，由讀懂轉變為會讀，促進閱讀能力的不斷提升，為英語語言綜合素養的發展賦能。

參考文獻：

[1]王昀嵐.核心素養理念下高中英語自主閱讀能力培養路徑研究[J].考試周刊，2023（04）：99-102.

[2]李洋.高中英語課堂中對學生深層閱讀能力培養的思考[J].英語畫刊（高中版），2022（11）：27-29.