淺談小學綜合實踐活動課學生提問能力的培養策略

宋英華

小學綜合實踐活動課強調，教師要引導學生從自身和社會生活中發現問題，并據此開展多樣化的實踐學習。學貴有疑，一個好的問題可以激發學生的學習興趣和思維，讓其積極主動地參與學習和活動。一個好的問題同樣需要有創造性的想象力，它可以點燃學生思維的火花，是學生認識深化的階梯和勇于創新的先導。因此，學生提問能力的提高有利于促進小學綜合實踐活動的開展。審視以往的綜合實踐活動，很多人關注教師的提問而忽視學生的提問，使得學生的問題意識較為淡薄，從而影響了學生自主學習和創新能力的提升。因此，在小學綜合實踐活動課中，如何培養學生的提問能力顯得尤為重要。那么，在實際教學中，我們應該采取哪些策略來培養學生的提問能力呢？

一、創造良好氛圍，創設恰當情境，讓學生愛問

（一）強化師生交流，構建和諧氛圍

在小學生的眼里，教師往往帶著幾分“威嚴”，從而使他們在課堂上略帶幾分“膽怯”。因此，在綜合實踐課堂上，教師要轉變思想，以學生為主體，淡化師生的角色，讓學生在和諧的氛圍中學習。當學生提出問題時，教師要用贊許的目光給予其鼓勵，使學生感受到教師的認可，這對培養和鼓勵學生積極、主動、勇敢地提出問題有著很大的作用，這會增強學生的提問欲望，從而強化師生的雙邊互動交流。

（二）聯系生活實際，創設情境教學

小學生大多以形象思維為主，抽象思維方面相對較弱。所以，為了讓學生能夠把握好提問的準確度，教師需要在綜合實踐活動中盡量呈現形象、直觀的問題場景，強調情境化教學。例如，在《我的蔬菜，我做主》綜合實踐活動中，教師可在適當的時機組織學生去農場，看看勞動的過程，并使其參與其中，使他們對蔬菜種植有更深刻的理解，最終實現情境化教學。

（三）運用小組合作，激發團隊競爭

小學生有一定的競爭意識，教師可以在綜合實踐課中運用小組合作模式，激發學生的團隊競爭意識。教學中，教師可根據小學生的個性特點，將其分成若干個合作小組，充分發揮小組合作優勢，使他們更加積極地參與到學習提問當中，并將每次的小組表現納入小組考評，從而極大地促進學生提問。

二、教授提問技巧，總結提問方法，讓學生會問

（一）教授學生提問技巧

例如，在綜合實踐課中，教師可以讓學生找出自己不明白、不理解、認識不清楚的部分，并根據自己的理解提出問題。

（二）引導學生學會觀察

教師要引導學生養成動靜觀察的習慣，從觀察中發現問題，提高思維的深刻性與敏捷性。

（三）教會學生對比聯想

每個事物都有其特有的個性，而事物之間在特征上的有著明顯的差別，教師要教會學生通過對比、聯想，確定事物本質的異同及其關系，最終根據實際情況提出問題。例如，進行《生活中的一次性用品調查》活動時，根據調查發現，有的酒店是環保型酒店，有的則屬于非環保型酒店。環保型酒店和非環保型酒店在一次性用品的使用上有什么區別呢？教師只要適時引導，學生便可以提出很多疑問。

三、教師分析提問，組織辨別問題，讓學生常問

（一）羅列問題，建立問題池

在課堂上，對于授課內容，小學生會想到很多，教師要引導他們把心中所想到的、所疑惑的部分盡量說出來或列舉出來，形成相關問題的問題組。

（二）辨別問題，形成問題串

有了問題池后，教師要組織學生辨別問題，因為有些問題不科學，有些問題太大，有些問題太深，都不利于解決。教師引導小學生找出適合他們研究的、能夠解決的問題，進而形成問題串。

（三）總結問題，提煉核心問題

有了問題串，教師要引導學生結合學習內容，用相對言簡意賅的詞句提出比較核心和有價值意義的問題。

總之，在小學綜合實踐活動教學中，教師要通過強化師生交流，構建和諧氛圍；聯系生活實際，創設情境教學；運用小組合作模式，提倡團隊競爭，激發學生的提問動力等方法，讓學生愛問、會問、常問。通過在無意處追問、在梗阻處引問、在嘗試后導問等方法喚起學生疑惑，架起提問橋梁。最后，教師可以通過問題研究課的開展，分析、梳理問題，優化學生的提問品質，真正做到讓他們自己“跳起來摘果子”，把提問的權利還給學生。