愛國主義思想融入高中語文教學中的策略研究

郭娟

將愛國主義思想融入高中語文教學可結合豐富多樣的課程元素，教師可利用顯性素材、隱性素材，結合理實一體化的教學工具、教學手段，幫助學生在學習探索過程中提高自身的思想認知層次，同時教師也可以在此過程中優化并完善現有的課程教學生態結構，找準學習重心以及學習切入點，從而提高學生的綜合學習品質。

一、利用教材中的顯性素材

高中語文教材中的知識內容相對較為豐富多樣，其中蘊含著不同的愛國主義課程篇章，教師在教學期間需要實現對學生更加高效的思想指引、價值指引，提高學生的道德品質、學習效率，在此期間，教師應當深入細致地挖掘語文教材中所蘊含的顯性教育元素，引領學生在學習期間對其中的核心思想情感、核心思想概念進行學習，通過結合文章課程中的顯性教育元素，引入豐富多樣的教學工具，如整合朗誦教育、專題講解教育，或者結合以愛國主義為核心的學習群落，讓學生在學習期間進行高效率地思考探索，比如語文教師可以整合群文閱讀教學以愛國主義為主體，將語文教材中所蘊含的愛國主義篇章進行有效歸納、整理，從而提高學生的學習效率，如語文教師可將《沁園春·長沙》《蘇武傳》《紅燭》以及《反對八股文》等相關經典篇章組建為以愛國主題為核心的學習任務群，幫助學生在學習探索過程中對知識點、知識概念進行總結、提煉，從而激發學生的學習思維，提高學生的綜合學習能力。教師須開展群文閱讀教學，從而增強學生的核心素養。

二、立足于隱性資源，挖掘課程內涵

現階段，在高中語文教學過程中，語文教師對課程知識的講解傳遞需要通過多種媒介、多種渠道來進行，語文教師在此期間需要結合隱性教育手段、教學工具等，借助多元化的教學活動，幫助學生在學習過程中對文章課程進行科學有效地探索探究。培養學生的愛國主義精神更需要從學生的內心教育層面出發，評估學生現階段的心理狀態、思想狀態，找到激發學生學習思維的關鍵舉措和關鍵途徑，使得學生能夠真正意義地理解并領悟其中的愛國主義行為，從而形成良好的愛國主義精神。在此期間，語文教師可以結合林覺民的案例，將其中的“舍小愛為大愛”以及熾烈的愛國之情向學生進行更加生動、細致的傳達，同時教師也可以將屈原以及杜甫的家國之情以及憂國憂民之情向學生進行滲透，挖掘出高中語文教材中相關作家的優良精神品質，從而實現對學生高質量的隱性教育，使得學生能夠對詩人的生平經歷有一個較為清晰客觀的認知，一方面可幫助學生在后續解題、答題的過程中快速找到切入點，另一方面也能夠進一步培養學生良好的愛國主義情感，實現對學生持續不斷地熏陶、感染和影響，從而提高學生的素養。因此教師需要從隱性教育層面出發，挖掘語文教材中的隱性資源，滲透愛國主義教育手段、教育方法，實現對學生正向的價值引領、精神引領。

三、融入理實一體化的教育手段

高中語文教師將愛國主義教育與語文課程教學進行融合互動不僅需要結合普通的教學模式，還需要整合理實一體化的教學手段、教學工具、教學方法，從而提高學生的學習效率，語文教師在此期間需要做到高效分析、高效評價、高效判斷，幫助學生在學習過程中進行深入細致地探索，明確學生當前的學習狀態，找到對應的切入點。教師需要結合豐富多樣的實踐教育元素，結合實踐教育，立足于學生長遠發展的實際需求，開發出多元化的教學渠道，打造更加完整全面的教學空間，從而提高實踐教育品質、教學效率。比如教師在教學過程中應當嘗試優化并完善現有的課程生態結構，分析課程教學中的顯性教育元素，同時結合校本課程資源以及本地優勢的愛國主義資源，開展多元化的實踐教育活動，從而提高學生的思想認知層次。例如，教師可以引導學生對本地的紅色文化遺址進行學習，銜接語文教材中的紅色文化元素、紅色文化精神，整合諸如《大戰中的插曲》《百合花》《荷花淀》中所蘊含的紅色文化元素、人道主義精神，給予學生更加直觀、深刻的學習體驗，從而培養學生的愛國主義精神。在理實一體化教學模式下可使得學生更加細致、深入地感受紅色文化精神，領略其中的紅色文化情感，從而提高學生的學習效率。

在高中語文教學環節，語文教師融入愛國主義思想對于提高學生的語文素養具備顯著的功效，教師在該過程中應當優化并完善現有的教學模式、教學方法，同時調整現有的課程教學結構，優化現有的教學生態環境，幫助學生在學習期間主動高效地完成課程探索，提高學生的語文素養、學習效率。高中語文教師可通過滲透愛國主義思想，強化對學生核心素養的教育培養，并且可通過加強對學生體系化、規范化地教育指導，開展以愛國主義思想為核心的學習群落，創建豐富的學習任務群，提高學生的語文素養，此外在現階段樹人先立德的教學思想下，語文教師也應當強化對學生的德育指導，可通過加強愛國主義教育，融入愛國主義思想，實現對學生良好的思想價值引領和思維引領。并且在當前課程思政的生態視域下，高中語文教師也可融入愛國主義思想來找到語文課程與思政教育相結合的點，從而在語文課程教學環節提高學生的道德品質和學習效率。